放弃的追求，就产生了一种恒久的耐心。耐心是基于爱心
之上的，没有耐心是因为心中不爱，或爱之不深。
首先，教育学生要有耐心。
教育孩子和驯马道理是一样的，作为老师，要教育好学生，
必须要先进入他们的世界，跟随着他们的方向，关注他，
观察他，给他们接受的时间和空间，用学生能接受的方式 和她交流沟通。 其次，对学生的爱，从尊重开始。 故事中的马语者，他的驯马方式丝毫没有强制，没有野蛮
（二）注重挫折教育；增强心理承受能力
（三）注重乐观教育；营造良好的心境
三、教师要形成自己的教学特色
教学特色是指教师在长期的教学实践
中，形成的具有个性化特点的教学方
式，从整体上看，是教师在长期教学
实践中的经验凝结和独特的创造。
教学特色的基本特征： 1）教师在具有一般教师共有的教学水平、教 学能力的基础上，有着于众不同的个性，从 学校、学生实际出发，在教学实践中表现为： “人无我有，人有我优，人优我精”的教学 风格。 2）是指教师有很高的教学质量。他的课很受 学生欢迎，教学效果明显优于其他教师，同 时，在教育教学的某人方面体现很高的或处 于领先的水准。
Boy朝马群狂奔而去，Monty非常失落，他在那个地方一
直等到天黑也没能等来他的爱马。第二天，Monty一家都 在焦急的等待着这匹马的归来，因为，Monty一家就要搬
到别的牧场去了。就在他们准备动身的前一刻，这匹马朝
着Monty狂奔而来。
从Monty故事中，我们不难看出，他之所以能成功地将野 马训练成良马为人所用，就在于他对马的爱、尊重、理解
吊”，再狂妄的野马，经过人们一个月的残酷折磨也会折
服的。但是Monty认为这是不人道的，他要用人道的方法
训练马匹。他通过仔细观察马的行踪、行为，观察母马对
小马的惩罚方法（将小马推出马群，让小马孤零零地站在 马群外，好似反思，过些时间再将小马请进来，和小马进
行交流沟通，而这时的小马是格外的乖），提出完全不必
在Monty 62岁高龄的时候配合英国BBS电视台联合录制
了他三天驯服野马的过程：首先，在一群野马中挑选一匹
野马，并请助手们帮忙将选中的马和马群分开。我们能够
看到的是野马的桀骜不驯，在草原上发狂的奔跑，谁也不
知这匹野马将要奔向何方！而62岁高龄的Monty在24小 时内不停地追赶野马，让野马尽情地奔跑，宣泄自己离群 的痛苦，发泄自己不愿为人所用的情绪。在第一个24小 时中，Monty唯一的动作就是追赶，没有任何语言；尔后
我是榜样，我无与伦比，我很热情，我很可爱，我很重要，
一次载入史册的交流
Monty Roberts：一位真正的马语者
Monty的父亲是美国西部农场的驯马者，他从小生活在牧
场里，每天与奔驰的骏马生活在一起，三岁就获得了八岁
孩子组的赛马冠军。生活在牧场的他，从小就要接受父亲 的训练——驯马。父辈们的驯马方式是“捆、绑、打、
教学风格在课堂上有多种多样的体现：
第一点就是对教学内容的理解和处理：不同风格的老师对
同一教学内容的理解和处理肯定各不相同。 第二点体现在教学方法的运用上，不同风格的老师，对教 学方法的运用各有不同。 第三个体现，就是在语言上。
形成自己的风格： 首先必须学会发现。 另外，就是要创造。
教师最终能形成自己的教学风格，需要教师拥有深厚的
用如此惨烈的不人道的手段驯马，可以用一种“特殊的方
式”使马服从人们的意志。
大人们需要一个月的时间驯马，而小Monty只用了一天就
驯好了马。当他兴致勃勃告诉父亲并演示给父亲的时候，
却招来了父亲的毒打。因为父亲绝对不能接受自己的儿子
能改变他一生为之骄傲的驯马技术，这种挑战他不能容忍。 Monty的坚持没能换来父亲的理解，相反父亲与他断绝了 关系，终身没有得到父亲的原谅，但他却向世人证实了 “心服”胜于“折服”这一应用于“动物”身上的训导理 论。
TRY哲学=尝试+努力=成功
矩，无论是独处还是与许多人在一起时都能怡然自得。
美国哈佛大学教授丹尼尔•古尔曼认为“情商
是决定人生成功与否的关键"。
然而当代的教育往往重视智力的投资和开发，
却忽视了情商对孩子的影响。
如何培养学生的情商呢？ （一）注重自我教育，有效控制不良情绪 第一步，正视现实。 第二步，找原因，查根源。
第三步，解决方法。
静心思，躬身行
——赴华东师大学习心得体会
吴亚平教授 徐阿根校长
《课程教学的互动生成与案例分析》 《教学特色形成途径与规律》
胡东芳教授《新课程背景下的学校教科研实用策略》 王涛教授 《师生沟通的艺术》
王斌华教授
《学生评价与创新能力的培养》
……
吴亚萍教授
一、课堂导入不科学，导致学生思维死亡。
3x+4y=5 y=? x=1 x=4 3x+4y=5 y=? x-3y=1 y=2-3x 导入封闭 学生认识单一 3x+y=2 3x+4y=5 y=?
情商（EQ）：它反映出一个人控制自己情绪、承受外界 压力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活动 中的重要指标。 科学研究表明，情商是比智商更重要的一个商数。 心理学家们还认为，情商水平高的人具有如下的特点： 社交能力强，外向而愉快，不易陷入恐惧或伤感，对事业 较投入，为人正直，富于同情心，情感生活较丰富但不逾
的中国留学生山林华，在枪杀
五人之后，卢刚随即当场饮弹
自尽。该事件在当时曾震惊中
美两国，也引起了一场关于中
国教育弊端的讨论
卢刚生于北京市普通工人家庭，18岁考入北京大
学物理系，1984年通过李政道主持的中美物理学
交流计划选拔，1985年本科毕业后以交换学生身
份公费赴美攻读博士学位，就读于爱荷华大学物 理与天文学系。1991年通过答辩获得博士学位。 导师是本系教授克里斯托弗· 戈尔咨（Christoph K. Goertz）。毕业时未能获得最佳论文奖，而是 由山林华获得，并面对巨大就业压力，最终酿成 悲惨血案。
“Marva数十年生活贫困，然而她努力平衡学校开支，因
为很多学生都缴不起学费。这些日子还是熬过去了。
1979年，情况一夜之间发生了变化，CBS《60分钟》栏
目的制片人得知了Marva的故事之后，制作了15分钟的节
目，她一夜成名，1980年，美国新当选的总统里根打电 话给Marva请她做教育部长，但Marva拒绝了他的邀请， 她说，我太喜欢教师这个职业了，八年过去了，新当选的 总统老布什再次打电话请她做教育部长，她再一次拒绝。 1995年，一位慈善家捐赠了数千万美元给Marva，现在 全国都有Marva的学校，今天Marva的学生有政治家，著
3x+4y=5
y=? x=
学生思维定式， 思维不灵活
课堂导入不科学，导致学生思维死亡。
孔子的“不愤不启，不悱不发”， 苏格拉底的“产婆术”，
杜威的“思维五步教学法”
马赫穆托夫的“问题教学法” 苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高 昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知
识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带
Marva在学校里教一年级到四年级，慢慢地，事情真得如 她所说的那样有了改观，她的学生，那些认为“不可教” 的学生，到了四年级就可以读爱默生和莎士比亚的作品了， 十岁的学生就可以做高中的数学。”但是有人嫉妒并恶语 中伤她。Marva便离开了这所学校，开办了自己的家庭学 校。给学生上课就在她家的厨房里，一开始只有四个学生， 其中两个是她自己的孩子，渐渐地更多的学生来到了她的 家，来的学生很多都是从公立学校退学的，还有很多街头 的小混混，学生越来越多，她就在外面租了一间房做教室， 冬天寒冷无比，夏天酷热难耐，但是学生们的学习热情很 高。奇迹在Marva的学生身上发生了，Marva所有的学生 从小学一直上到高中毕业，接着，所有的学生，注意，是 所有的学生都上了大学，然后大学毕业，没错，就是那些
来疲劳。”
正确的导入需要注意以下几点： ⑴ 要具有针对性和目的性 ⑵ 要具有科学系统性
⑶ 要具有启发趣味性
⑷ 要具有操作简洁性
⑸ 要有关联时效性
◊ “导”是辅助，“入”才是根本．所以，导入要考虑教
学内容的整体，要服从全局，不可舍本求末。
◊注意课堂导入只是盛宴前的“小餐”，而不是一堂课的 “正传”，所以时间应该紧凑得当，一般控制在2—5分钟 之内，如超过则可能喧宾夺主。
个人修养基础，热爱教育，热爱教学，热爱学生，树立
正确的课程观，有丰富的专业知识和扎实的教学基本功，
有高度的教学热情和“乐教”精神，把教学当做一项艺
术性的事业来认识和追求。这是教师追求教学风格的前
提。
胡 东 芳
做个会搞研究的教师
“研究需要横切苹果，研究需要解决真伪问题。” 正视学校教科研常见的四个问题入手，大胆假设、小心求 证 “巧练内功：把握初稿研究的五大秘诀”——学会“骄 傲”、学会“抄”、学会为“我”所用、学会小题大做、 学会创新。
与服从。他对马儿的爱是建立在对马儿的尊重的基础上。
反思我们的教育过程，在我们爱心的感召下，很多孩子学 会了向善、学会了感恩、学会了进取，但是想想，我们的 教育是不是还有很多的强制与服从。是不是和孩子是平等 的关系？是不是站在孩子的角度去思考问题？是不是真正
卢刚事件：1991年11月1日就 读于美国爱荷华大学的中国博 士留学生卢刚开枪射杀了3位 教授和副校长安-柯莱瑞以及 一位和卢刚同时获得博士学位
王涛博士
二、培养怎样的生命：
幸福而造就的生命？ 痛苦而毁灭的生命？

Marva Collins (生于1936年) 美国传奇的黑人 教育学家
Marva一开始在公司做秘书，工作干得还不错，但有 一天，她觉得这工作不适合她，而她发现自己对教书很有 热情，她想成为学校里的一名教师，于是她上夜校，几年 后，她拿到了教师证书。” Marva去了芝加哥的一所公立学校，那个城市的青少 年犯罪非常严重，很多青少年吸毒，并加入街头帮派，学 生厌恶学习，厌恶学校。在上课第一天，她对学生们说： “我们好好树立自己的信念。”她不厌其烦地传达着这一 信息。她坚持对学生说——我相信你，你能成功，自己承 担自己的责任，别再埋怨，成功与否全在你。她不厌其烦 地传达着这些积极的信息。同时她对学生满怀期待，把目 光放在他们的优点和长处上，并加以培养。奇迹就这样发 生了。