计结合起来
目前网络教学平台（课程管理系统）在高校中的应用已日益普及。若能 在课件和网络课程的设计中，利用网络教学平台实现作业提交、网上论坛、 师生互动、分组教学等功能，无疑能大大地提升课件或网络课程的教学效果， 而又能显著降低课件或网络课程开发的工作量，可谓一举两得。 （5）很多参赛作品基本技术有待提升（如文字、图片、动画、视 频、动画等太小，甚至窗口也小，这对教师的教和学生的学都很不利）三、进一步 Nhomakorabea力的方向
为了使今后参赛作品（多媒体课件和网络课程）的质量能更上一层楼， 我们不仅要很好地总结自身的实践经验，也要善于吸取国际上其他国家的 经验教训。 近年来，国际学术界对于信息技术在各个领域的应用（即“信息化”） 普遍存在这样一种看法——“自九十年代以来，信息化已在商业、军事、 医疗、卫生等领域取得很大成功；但是，在教育领域却成效不显（信息技 术对于教育、教学过程似乎是可有可无）。”例如，美国的《2010国家教 育技术计划（草案）》就明确指出：到了九十年代以后，信息技术已在商 业领域取得很大的收益与成效，其原因在于信息技术引发了商业领域组织 结构的变革与创新；而信息技术在教育领域的应用却一直停留在手段、方 法层面，未能引起深层次的结构性变革，因而成效不显。 为此，该《计划（草案）》强调，教育系统必须重视并借鉴商 业领域信息化的宝贵经验。那么，到底应如何来借鉴商业领域的经验 （例如“物流”如何改变商业系统的结构？）？应如何来进行教育领域的 结构性变革呢？ 为了能深刻理解《2010计划（草案）》所总结经验教训的重要意义并 回答上述问题，需要先回顾一下自九十年代以来美国在教育信息化领域所 进行的探索。由于教育信息化能否成功的核心与关键是信息技术与各学科 教学的整合，也就是“信息技术与课程整合”，下面我们就来看看美国自 九十年代以来，在“整合”方面是怎么做的？然后再与我们中国的做法作 比较，并从中吸取必要的教训。
二、进一步努力的方向
1. 美国的信息技术与课程整合理论研究
通过广泛的文献调研，我们发现在美国众多的研究论著中，有三部较 重要的文献能较系统、完整地从上述三个方面论述整合的理论与方法：
（1）美国教育技术CEO论坛的第3个年度报告（2000年）； （2）罗布耶（Roblyer, M.D）2003年出版的专著“教育技术 整合于教学”《Integrating Educational Technology into
学设计的理论、方法
在课件和网络课程的设计中，为了体现“Blending Learning思想”也 就是“主导—主体相结合”的教育思想，必须运用“学教并重”的教学设计 理论、方法，否则，先进的教育思想无法真正贯彻落实。上面提到的、许多 参赛作品只关注支持教师的“授课模块”的设计，而忽略支持学生的“自主 学习模块”的设计，其根本原因恰恰是缺乏“学教并重”教学设计理论、方 法的正确指导。除此以外，有些参赛作品开发了包含文本、图形、动画、音 视频等多种不同类型的丰富教学资源，但是对这些资源的有效利用方面（例 如资源与教学主题、教学活动的有机链接及有效关联上），还存在不少缺陷， 其主要原因也是在这里。 （4）未能将网络教学平台（课程管理系统）与参赛作品的设
二、本届参赛作品尚需改进之处
本届参赛作品尚需改进之处也有以下几个方面： （1）先进教育思想的贯彻实施，还有待提高 不少参赛作品都已认识到（甚至比较强调）应当贯彻实施“Blending Learning（混合式学习）”也就是“主导—主体相结合”的教育思想，为此， 在他们的作品中既有支持教师的“授课模块”，也有支持学生的“自主学习 模块”。但往往是授课模块的功能比较完备、齐全（例如包括情境创设、
Teaching》(教育技术整合于教学 )；
（3）国际教育技术协会（International Society for
能真正体现
许多网络课程（甚至不少多媒体课件）都设计了交互环境，但大多数参 赛作品的展示结果，只让人看到少量与当前学习主题关系不太密切（甚至无 关）的讨论，而缺少能真正促进学生高级认知能力发展的深层次互动与高质 量的讨论。
二、本届参赛作品尚需改进之处
（3）在课件和网络课程的设计中有些作者尚未能自觉运用教
2010全国多媒体课件大赛讲评
何克抗
北京师范大学 现代教育技术研究所 2010年11月1日
2010 全国多媒体课件大赛讲评
一、本届参赛作品的新进展 二、本届参赛作品尚需改进之处 三、进一步努力的方向
2010 全国多媒体课件大赛讲评
一、本届参赛作品的新进展
2010年第十届全国多媒体课件大赛参赛作品共计1344个，其中进入本次 决赛的作品有490个（理科组54个；工科组127个；医科组28个；文科组146个； 高职组120个；中职组15个）。纵观本次大赛各组的参赛情况，给我的总体印 象是，高校老师们参赛踊跃，不仅参赛作品数量超过以往各届，总体质量也 超过以往各届。这表现在以下几个方面： （1）以网络课程形式参赛的作品比例大大增加，且网络课程的页面链接 流畅； （2）多媒体课件的艺术水平和技术水平有所提高，一些较复杂的技术， 如“虚拟现实”技术在课件中的运用已很普遍,使用的工具有：Virtools, Quest3D,Web3D,Labview ……等;其他的较新课件制作工具，如FlashPaper, Ipsring,Presenter 也被愈来愈多的教师所采用。 （3）包含文本、图形、动画、音视频等多种不同类型的教学资源更为丰 富，且与教学内容紧密结合； （4）大多数课件与网络课程为了能更好地支持学生的自主学习、体现学 生的主体地位，都能关注师生交互环境的建构；有的课件与网络课程还开始 考虑移动设备的访问问题。
案例分析、重点难点讲解、学习方法指导、二维三维动画演示、 在线或离线辅导答疑等诸多支持教的功能）； 而自主学习模块的功能则相对薄弱，甚至一带而过（如信息导航、自 主探究、扩展阅读、协作交流、师生互动、自测自评等支持自主学
的功能则被忽视，或者只是其中的个别功能被涉及）。 （2）有些参赛作品虽然认识到了师生互动功能的重要性，但未