五年级语文下册《祖父的园子》教案教学目标：1.能正确流利有感情地朗读课文;2.学习3至12自然段、14自然段，能紧扣“玩”字发表自己的读书感受;3.在读中感悟作者率真、质朴的独特的语言魅力;4.通过阅读、品味有关语段、语句，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情，体会作者对童年无拘无束生活的眷念和对祖父的怀念。

教学重点：咀嚼文字，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖孙间的浓浓亲情。

教学过程：一、回顾园子，导入新课。

1.通过上节课的学习，你们心中留下了一个什么样的园子?请说说理由。

2.二十多年后，园子里的一切依然活跃在萧红眼前。

让我们听她娓娓道来--指名读第2自然段。

二、品读语言享受快乐。

1.请同学们边读边想象3-12自然段描述的画面，划出你认为最有趣的句段，还可以写下自己的感受!2.生默读感悟。

3.指名读第3自然段，其他同学听一听，想一想，这样的画面好玩吗?为什么?4.让我们用刚才的方法再来学一学第4自然段，请同学们自由读一读，想象画面，哪些词句让你觉得好玩?为什么?5.请同学们轻声读5-10自然段，对话部分同桌可以分角色朗读。

6.自由读11自然段，哪些词句让你觉得特别好玩呢?7.指读第12自然段。

其他同学边听边体会，这段话又好玩在哪儿?8.祖父一天都在园子里边，他劳动我玩耍。

他拔下锄杆帮着我玩，他教我认穗逗着我玩，他被我抢过水瓢，任由我瞎闹。

园子里飘着乐趣，飞着自由，流淌着浓浓的爱。

三、感受自由，拓展说话。

1.我是自由快乐的，就连园子里的植物也是自由快乐的。

引读：太阳在园子里显得特别大。

花开了，就像()。

鸟飞了，就像()。

虫子叫了，就像()。

一切都()。

2.要做什么，()，要怎么样，()，都是()。

倭瓜是自由的，()。

黄瓜是自由的，()。

玉米是自由的，()。

蝴蝶是自由的，()。

蚂蚱是自由的，()。

蝉是自由的，蜂子是自由的，()。

只是天空蓝悠悠的，又高又远。

四、出示小诗，配乐诵读。

1.终于，我玩累了。

……只用草帽遮着脸就睡着了，草地是床，蓝天是被!读的时候，轻一点，再轻一点，不要惊醒了她美丽的梦!(出示小诗)2.那快乐自由的园子，那满脸是笑的祖父，还有那用草帽遮着脸睡觉的小女孩，渐渐的，渐渐的淡出了我们的视线。

五、介绍作者，推敲课题。

1.介绍作者2.此后的二十多年，萧红念念不忘这个园子?在她心中，这是一个________的园子。

3.这篇文章被很多教科书选用。

编者给这篇文章加的题目，有的是《祖父和我》，有的是《祖父的园子》，而苏教版的题目是《我和祖父的园子》，请比较比较，你觉得哪个题目更合适呢?4.总结一.回顾园子，导入新课。

师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。

生：我家有一个大园子，----师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子?生：多彩的园子生机勃勃的园子师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。

请同学们读三--十二自然，读一读，想一想。

生自由读。

二.品读课文师：同学们读得真投入，能与大家分享吗生：大家请看第三自然段。

草帽，象家庭服装一样踢土，xx的开心师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉?生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。

祖父拔草，我就拔草。

师：你觉得她的语言有什么感觉生：给我十分活泼的感觉我觉得用很少很少的字。

师：想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢生：想。

指名读第三自然段。

师：还有哪些快乐呀生：我觉得还是最后一句比较有趣。

菜种不但没盖上，她祖父没有责怪她。

祖父把锄行三.感受自由师：哪个词让你能感受到自由。

生：抢过来，喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。

师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的生：自由的，自豪的师：让我们痛痛快快地读一读。

学生读第十二自然段。

瞧，她笑得多开心呀。

跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。

生：下雨了，下雨了。

师：这些又让你感觉到什么呀生：十分轻松快乐，师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么什么?这就是自由呀。

这种快乐就是园子给她的吗?是谁给她的?祖父，你仿佛看到了什么?生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。

一字一句地讲给小萧红听。

而她却在一边玩一边听。

师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。

学生默读课文。

师;好，先请你来说一说生：看第九节，自以为自已是对的。

抛，看出小xx很不服气，远远地抛给祖父。

我说“是的”她以为祖父还不如她知道多呢祖父是很xx的。

第十节的，看出祖父很xx。

第五节，当祖父发现我铲的那块，分工铲地，祖父很信任她。

耐心讲解给她听。

祖父笑了。

师：仅仅一次笑了吗?生：读读看。

笑了三次师：从这三次笑，你们能体会到什么呢?生：很天真，童心未泯。

师：许多年后她深情地回忆到。

同学之间分角色读五到十自然段人物的对话，读出浓浓的天伦之乐。

学生互相读课文。

师：园子显然特别大，花开了就像--师领读。

师：萧红是怎么写出这种自由的呢?从哪些字词能体会到生：六个愿意看第十三节，以景写人。

师：还有吗?她的语言?天空蓝--这种句子你能感受到什么生：她的心中只有她的祖父。

师：这样的句子呀xx得像一首诗。

四，出示小诗。

师：看一看，生：我玩累了就在房子底下找个xx的地方睡着了不用枕头不用席子就睡着了师：而这个园子里有温暖她一生的太阳，在〈呼兰河传〉中，她再次提到了这个园子。

配乐朗诵最后一篇。

写下这段话，xx是什么样的心情呢生：沉重，哀伤的。

五.推敲课题。

师：许多教材选用，有的是我和祖父，有的是我的园子，而苏教版用的这个题目，你觉得哪个好生：我觉得苏教版好。

写下了我和祖父生活的地方师：我、祖父、园子，这三样一样不能少，我们心中一定有这样的园子。

下课。

教学目标：1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

3.有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。

4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

课时安排：1课时教学过程：板块一整体感知鸟瞰园子师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是--(生齐读：祖父的园子。

)师：这是一篇略读课文。

课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。

请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息?生1：这篇文章选自xx的《xx传》。

生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。

师：真好!这些文字，就是脚注。

关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。

同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。

自传体小说里的“我”一般是指作者自己。

看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是--(学生接：怎么样的?)好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。

(出示学习提示)学习建议：1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。

2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子?师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗?你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。

我讲清楚了吗?好，开始快速默读。

(学生快速默读，勾画词句。

约两分钟后开始交流。

)板块二眼中园样样都有师：你找到了哪些段落?请按照课文的顺序交流。

生：第一自然段。

师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子?生：大花园。

师：很好!还有谁圈出了不一样的几个字?生：样样都有。

师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。

(生xx举手。

)师：很好。

老师把“样样都有”写在黑板上。

(板书“样样都有”。

)师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢?把这些东西都圈出来，不要遗漏。

生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。

师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了?生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。

这是为什么?师：是啊，花在哪儿呢?生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

”师：你觉得这句话是对花的描写。

花有颜色吗?生：嗯--它这里没写。

师：开得怎么样，看到了吗?生：没看到。

师：哪些花，你知道吗?生摇头。

师：那你为什么觉得这句话是写花的呢?我倒想听听你的想法。

生：因为蜜蜂会采花蜜。

如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。

师：嗯，说得真好!蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是?你真会读书!来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗?(课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。

)生：“带着金粉”就是表示带着花粉;“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜;“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。

师：理解得真好!你看，这就是萧红文字的魅力。

表面上不写花，但是处处都在写花。

有香有色，有动有静，这就是侧面描写(课件打出“侧面描写”的字样)。

来，美美地读一读这段文字。

(生齐读第一自然段。

)师：同学们，这就是萧红--眼中的园子，样样都有。

(在“样样都有”前面板书“眼中园”。

)师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的?生：据说这花园从前是个果园。

师：嗯，交代了这花园的来历。

还找到了哪一段?生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

师：很好，读准了这个“明晃晃”(第三声)，咱们一起读。

(生齐读“明晃晃”。

)板块三心中园一切自由师：还找到了哪一段?如果前边没有了，你可以直接找到后边。

(生读17自然段;课件出示第17自然段。

)师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。

哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语?生：“一切都活了”、“自由”。

师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。

(生默读圈词。

)生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。

师：(补充介绍)倭瓜就是南瓜。

北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。

好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。

这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。

以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。

(学生连线，教师板书：一切自由。

)师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。