教育心理学实验设计
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目的：探究在不同条件的亲子阅读下，儿童的下位学习能力的差异。

假设：在家长引导的亲子阅读下，儿童的下位学习能力最强。

其次为自主阅读。

在家长逐字引导的亲子阅读下，儿童的下位学习能力最弱。

自变量：亲子阅读方式。

自变量水平：①在家长引导下的亲子阅读，即家长引导孩子结合孩子自己读
②家长不参与的亲子阅读，即让孩子独立阅读。

③家长带着孩子的亲子阅读，即家长逐字指着阅读。

因变量：儿童的下位学习水平。

被试：选取，6到9岁的儿童与其父母中一人为一对，共30对被试。

（选取儿童处于具体运算阶段，有一定的识字阅读能力和思维水平，同时没有过度的社会化水平，知识面不够广泛）
实验材料：
1.温暖舒适的阅读场地（包括合适桌椅，明亮光照等）
2阅读材料A,B两组。

A组中有两段材料，包括A1、A2（A2为下位学习材料，即涵盖与A1之下的知识内容）。

B组亦然有B1、B2。

（阅读材料要求适合该年龄认知阶段儿童的文字材料，每段材料在100字左右）
3检验下位学习材料的问题及答案。

针对下位学习材料（A2、B2）而提出的问题，用于检验儿童对于下位学习材料的成果。

（为标准化操作可以对与每段下位学习材料提出5个问题，共10问，每问答对计1分，共10分。

同时在实验前实施预实验以检验10个问题的信效度和区分度）
实验步骤：
1.将30对被试通过随机抽签的方式分为①、②、③，不同亲子阅读方式的三组，每组10对被试。

2.对①、②、③进行同样的处理。

让每对被试在相同阅读场所中以对应亲子阅读方式阅读材料A1、B1。

要求在40分钟内阅读完这两段材料，阅读时间不能低于25分钟。

3.休息10分钟的时间。

4.由儿童独立自主阅读下位学习材料A2、B2。

阅读时间不低于15分钟，保证儿童阅读完毕。

5.确保实验中儿童的阅读顺序为A1、B1、B2、A2。

6.儿童完成阅读后进行检查提问，要求儿童口述回答问题而不是点头或摇头回答问题。

并计分。

7.数据分析，根据儿童回答问题的分数，分析不同亲子阅读对于下位学习影响差异。