1感知觉、记忆、思维、情感、意志、性格，意2种觉醒的心理状态。

在此状态下，个体不仅对而且对心理上所记忆、理解、想象、忧虑及计划或进行中的活动也有所了解。

是一种自3个体心理是一个非常复杂的系统，它心理特征和心理动力四个方面。

4研究高等教育情境中学生的学与教5实验法是控制无关变量，操纵自变量，以考操纵和控制是实验法区别于其它方法的显著特征；实验法6指在实际的教育教学环境中，通过感官或利或生理变化以获取有关研究资料的方法。

调查法；在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接7对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以8一个人对自己及自己与他人之间关系的意9指人的认识、情感、意志、个性等有序变人的情感、个性、兴趣、爱好、价值观、世界观等社会化10人们对于人生目的和人生态度的根本看法和11有的心理学家认为认知发展是分依这些阶段不等。

每个阶段有自身的特点。

12处理抽象概念和进行学习以适应环境的能力（即）13维果斯基认为，儿童认知能力的发展有经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，。

14是个体对自己的身体相貌、智力性格、等方面统合起来的认识，从而作出“我是个什么样的人”，“我应该成为怎样的人”、“我会成为怎样的人”的整合判15由美国心理学家斯腾伯格提出的理论，16由美国心理学家加德纳提出，认为智17由美国心理学家艾里克森提出的8个阶段，每个阶段都面临着一个危机，危险若能得到很好解决，人格就会朝积极方18人和动物在生活过程中，通过实践和训练获得，19之间又有某种联合意义，即都具有某种共同的本质的特征，20进行吸收和加工，确立起相应的经验和结构。

发现学习指学习者在缺乏经验传授的情况下，通过独立思考，探索发21有意义学习是指学习的内容22是指观察别人的行为方式及其行为后果（受23桑代克认为学习的实质就是刺激S-R的联结。

联结是通过不断尝试与减少错误的过程而建立的，因此这一学说又称24格式塔学派的学习观。

认为学习是个体利用（顿悟）25学习动机指个体发动、维持其学习活动并26个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获27耶克斯-多德森动机不足或动机于学习效果的提高。

最佳的动机强度与作业难度有关。

要取得最佳成绩，简单作业要求较强动机；难度适中作业，28在好奇和探索周围环境倾向基础上派生29个体对因自己的胜任能力或工作能30班杜拉最早提出这一概念，它是指人们31由于一系列的失败经验而产生的无能为32指一种学习对另一种学习的影响。

在一种情3334先行组织者是指在学习新材料之前给学生学习材料，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习材料相关联。

它在学生已知的东西与需要知道的东西之间架35又叫共同成分说。

桑代克、伍德沃斯通过与迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，36定势是一种心理准备状态，它影响或决定着同类37先前学习对于后继同类或类似学习的影响，38各种不同的学习活动之间存在着一般性的39外界事物与空间有关的连续信息在人的大脑中的40是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组4142命题与命题之间有共同成分，这种共同成分4344认识结构是学习者头脑里的知识结构，即已45就是对信息加工过程起执行和控制作用的过46是关于世界的事实性知识。

它是个人具备主要回答“是什么”、“为什么”的问题，一般通过记忆获得（记忆性知识或语义47是关于完成某项活动的知识。

个体没有有知识，主要用来解决怎么办的问题，是一套办事的操作步骤。

4849又称反省认知，是个体对自己认知过程与结果50变式就是用不同的事例或直观材料说明事物的本51同化一词原指把某种外部材料或因素接纳、吸得的机制，即认知结构建立和重组的过程的理论，该理论认为，新知识的习得是学习者原有认知结构将某种外部材料接纳、吸收、合并成自身一部分，组织新的认知结构后的过程。

他按照新旧观念概括水平的不同，提出了三种同化模式：下52当认知结构中已经形成了几个概念，在这几即新学习的观念是原有观念的上位观念。

53也叫类属学习，指认知结构中原有的有关观构成类属关系，这种学习被称为下位学习。

分析；学习者在头脑中把认识的概念、观念或问题分解为若54学习者持续一贯地带有个性特征的学习方式，习任务而采用的策略方法和步骤。

学习倾向是学习者对学习活动的情绪、态度、动机、持续性及对学习环境和学习内容55通常被认为是人们在完成任务时力求获得成56人们在归因过程中对控制自己行为的原因的心继时性加工；认知主体对外界信息逐一进行加工从而获取意57由一定情境引起的，需要用一系列的认知操58从一种物体正常功能角度来考虑问题的定势。

59当一个人长期致力于某一问题而又百思不得60从其他事物那里发现解决问题的途径和方法，61根据一定的目的、运用一切已知信息，产生出62是重新组织已有的知识经验，提出新的方63发散思维指人们从一个目标出发，的信息，产生出大量、独特新思想的思维。

它的主要特点是求异，也叫求异思维。

发散思维有三个特性：流畅性、变通性、独特性。

聚合思维，即把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。

其主要特点64鼓励解决问题的人提出各种各样的想法，65与头脑分包不同的培养穿凿能力的技术，只66是通过练习巩固下来的，它是一种表现出迅速、67有机体在处理信息过程中，把来自运动器官的效应信获得有关动作的正确性、68在复杂的动作技能形成过程中，往往会出现进步。

69在通过练习获得动作技能过程中，在坐标图上标多或减少的曲线。

练习曲线可能有先快后慢、先慢后快、先后比70道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则71由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为72存在违反某种道德准则、甚至犯有严重的道德过73品德有一个完整的结构，包含道德认识、道74一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识与75意志力，个体支配和调节自己的能力。

76人们在相互接触和交往过程中，彼此间相互影响77人们之间为了一定的共同目标，以一定的方式紧密相78由若干人组成，为实现共同目标利益而相互依赖、7980是自发形成的群体，其成员之间的关系有明显81是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而82是个体对他人意识，包括他人在场或与他人一起84群体成员中原有的某种倾向得到加强，使一种观85是群体对其成员的吸引力和群体成员之间的吸86个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能无心理疾病，是一种积极发展的心理状态。

87指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料8889大学生在考虑就业问题，为获得职业做准90个体在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，运用一定的权利来履行形影社会职责的行为，是个体在特定社会关系中的身份以及由此而确定的行为规91教师自身和社会包括国家、学校、家长和学生等92人们的社会地位所决定的，符合社会期望的93教师对学生活动的敏感性，以及能根基新的意外94教师对教与学的关系、教育在学生发展中95包括教师的职业威信和人格威信，是因教师本人是教师对学生96教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长97应用最小的人力、物力和时间取得相对于具体教98教师直接地将信息传递给学生，尽可能有效地分99在教学活动中，教师为达到预期目的而在教100教师为了确保教学达到预期目的而在教学101教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定支持与强化或给予否定思索与修正，从而替身教学实102学校用于测量教师的教学和学生学习的所有方等。

1、高等教育心理学的研究对象及任务是什么？高等教育学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律，是教育心理学的重要分支。

任务；1探索、构建本学科理论 2用理论指导驾驭教学，以提高教学效率、学生素质以及教师教学水平。

2、高校教师学习高等教育心理学的意义何在？1有助于高校提高师资水平 2有助于教师提升教学能力 3有助于教师增强角色胜任能力 4有助于教师掌握心理健康知识。

3、人本主义学习理论？1强调以学习者为中心 2关注学习者内在潜能的发挥 3尊重学习者的个别差异 4，重视兴趣、情感在学习中的价值。

4简述心理与行为的关系人的行为与心理活动是密不可分的。

人的行为受其内隐的心理活动支配。

人的心理活动在行为中产生的，又会在行为中表现出来。

人的行为是非常复杂的，人行为的复杂性正是心理活动的复杂性引起的。

5、心理学的研究对象与内容是什么？举例说明。

心理学的研究对象是心理现象及其规律。

内容包括个性心理结构其中又分为心理过程（认知过程、情感过程和意志过程，以及心理状态），个性心理特征和心理动力。

★6、高等教育心理学任务是什么？高校教师学习高等教育心理学的意义何在？高等教育心理学任务是研究学生学习的性质；研究学生学习的分类；研究学生学习过程以及学习条件。

高校教师学习高等教育心理学的意义：⑴有助于提高高校教师师资水平。

充分了解和认识教师职业的心理学基础理论，熟练地掌握和运用职业心理技能，才能顺利实现由学生到教师的转变，才能尽快成为一名合格教师。

⑵有利于提高教育教学质量。

①有助于教师更深入了解学生，提高教育教育的针对性。

②学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而更主动科学驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，提高教学质量。

⑶有助于进行教育教学改革。

7、简述教育心理学的发展趋势与概况。

⑴教育与心理学的结合：①教育心理学的诞生。

②中国古代教育与心理学思想的结合。

⑵西方教育心理学发展的曲折道路。

①教育科学取向的教育心理学。

②心理科学取向的教育心理学。

③教学心理取向的教育心理学。

⑶教育心理学的成就与趋势。

①教育心理学的成就。

坚持了学科独立性、积累了研究资料、建立了学习理论、认知心理学对教育心理的影响、推动各国教育改革。

②教育心理学的发展趋势。

更重视学习者的主动性，主动建构；新型智力理论出现，研究更深入；更加关注学校教育及改革中的现实问题；基于科学心理学的教学设计和课堂管理受到重视；研究方法多元化，强调量的研究与质的结合，注重方法的本土化。

8、如何根据大学生的认知发展（思维发展）特点进行教学？大学生认知发展特点：感知注意力发展到更高水平，注意品质全面提高；观察力迅速发展；记忆整体水平人生最佳时期，记忆的敏捷性、精确性、持久性显著发展；思维能力高度发展，具备较强的形式逻辑思维和辩证思维能力；创造思维能力显著发展。

高校教师要不断改革教学内容与教学方法，增大信息量，并注意着重培养学生辩证思维能力和创造思维能力，指导学生合理学习，以促进知识的领会、保持与应用；指导学生进行科研选题，学会从事进行科研的步骤与方法；组织学生进行科研实践活动。

★9、结合实际简述大学生情感发展的特点，高校教师在教育中应如何“动之以情”？⑴大学生的情绪具有强烈性、爆发性和易激动性；⑵大学生情感的丰富性与复杂性（友谊和爱情）；⑶大学生情感的稳定性与波动性；⑷大学生情绪的文饰性；⑸社会性情感占大学生情感内容的主导地位。