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“双轨四段式”现代学徒制人才培养模式探索
佛山市顺德区陈村职业技术学校
在各级教育行政部门指导、关心支持下，2013年4月，陈村职业技术学校与广东科达机电股份有限公司（后改名：广东省科达洁能股份有限公司）共同开展机械加工技术专业、机电技术应用专业“现代学徒制”人才培养模式试点。

经过近两年的探索，形成了校企现代学徒制培养特色，即将现代学校教育与传统学徒制相互融合、围绕企业用工和现代产业用人标准，以学生（学徒）技能，“现不断超
制”提二、开展“现代学徒制”的主要做法
（一）签订协议，顶层设计。

2013年4月2日，我校与广东科达机电股份有限公司正式签订《“科达机电公司现代学徒制度项目”合作框架协议书》。

《协议》约定：合作双方通过联合办学、交流合作等手段，优化职业教育资源配置，实现教育教学资源和企业资源的相互共享，包括共享职业教育政策、师资、技术、实训基地、教学信息、技能鉴定、培训等职业教育资源，促进职业教育人才培养。

我校率先成为了佛山市“现代学徒制”试点学校。

广东省教育厅中职与高中教育处处长邵子铀、副主任郑霭娴，佛山市
教育局副局长赵银生、公司总裁吴木海、副总裁许建清、行政总监张峰等领导和嘉宾出席仪式。

佛山日报、珠江商报、陈村电视台等新闻媒体对活动进行报道。

邵子铀处长和赵银生副局长都对广东科达机电股份有限公司与陈村职校现代学徒制项目寄予了厚望，希望通过学校与企业的深度合作，开创技能现代人才培养新模式，促进企业现代用工制度改革，推动顺德区现代学徒制职业教育的发展，满足顺德区机械装备行业的用工需求，带动更多企事业单位承担起人才培养的社会责任。

同时，将成功的经验辐射给周边的企业与学校，将该项目打造成为广东省现代职业教育体系建设示范单位。

（二）深度合作，双轨运行。

问；
量。

（三）开展试点，四段学习。

2013年5月12日，通过召开双师研讨会，学生座谈会等，双方确定以普通车、普通铣工种为试点、在二年级学生自愿报名的基础上，校企选拔面试挑选了39名学生成立了第一届“现代学徒制”班，针对机加工专业学生学习基础和企业普通车、普通铣工岗位要求开始探索学徒制培养。

2014年5月16日，32名学生成立第二届“现代学徒制”班，针对的工种普通车、数铣/加工中心、钳工/装配钳工、普通铣、数控车、机电一体化等。

学员们要经历四个阶段的学习。

第一阶段（前3学期）基础能力学习，在校文化基础、专业理论和实操基础学习阶段。

根据校
企共同制定的人才培养方案实施课程教学，校企双方共同参与人才培养。

企业生产、产品制造、生产流程等相关课程由企业主讲，如企业文化及素养课程由企业经理授课，机械制图课程等专业基础由企业师傅到校传授。

第二阶段专门技能培训（第4学期第1个月）。

师傅由企业考核挑选具有丰富企业实践经验的工程师担任，学徒由校企双方共同进行选拔考核挑选，测试考核命题、评卷由科达学院第三方组织，实行末尾淘汰制，首批39名学生经考核挑选了37名学徒，第二批32人挑选了31人进入企业进行“一对一”师徒帮带学习阶段。

此阶段企业提供一定数额的奖学金，用于激励学生学习。

学徒
各尽其责，共同承担人才培养责任。

2、四段式
现代学徒制的人才培养过程总体而言分为四个阶段：即基础能力学习、专门技能培训、企业学徒实践、选拔顶岗实习阶段。

学生在学校基础能力学习阶段，重点学习基础文化知识和专业基本理论，同时企业派专人到校讲授企业文化、岗位素养及部分专业基本理论课程。

学生可到企业进行参观学习，完成企业认知；专门技能培训阶段，学生进行全面的巩固学习，由企业独立命题考核，选拔出优秀学员进入下一阶段；学生在企业学徒实践阶段，由企业培训学院开展职业道德教育和军事训练，随后学生跟随自己的师傅进行岗位实践。

期间企业培训学院还会根据学生的实习情况进行理
3
开展。

企业
或单纯的实践经验。

师资一体化，为保证教学质量，校企共同组建了的讲师团队，包括学校的专业骨干教师、实习指导教师，企业的经理、高级工程师，以及熟练师傅。

学校教师授课时，企业师傅可以在场，企业师傅传授实践经验时，学校教师也可以在场，企业师傅与学校教师之间进行互相学习。

同时每周一次讲师对接会议，对本周的教学进行研讨，随时完善知识点和教学方案，有力的保障了人才培养的质量。

四、实施现代学徒制的主要成效与反思
（一）主要成效
1、双师合作，校企育人师资优良
在现代学徒制探索中，校企共同建立人才资源库，针对不同岗位，不同专业需求，分别建立了一支高质量、高水平的“师傅团队”和“教师团队”，共同进行有效管理。

另外，企业主动配合，满足学校有计划派出教师参与企业实践，提升师资队伍建设水平，保障试点有效推进。

2、双轨教学，校企育人质量提高
实施现代学徒制后，企业从学生一入校就开始介入，全程参与培养。

学生竞争意识增强，学习
年7月
岗位6
3、
4
化专业各12门课程现代学徒制校企共用讲义与教材正在开发之中，有望形成特色。

此外，校企承担更多的培训责任，为社会多做贡献。

开展现代学徒制探索的同时，学校承担了科达机电公司、广东省奔朗材料有限公司等部分新招收员工的岗前培训任务，为企业尽早储备人才提供有效的社会服务。

同时，科达企业上报有关劳动部门获批，于2014年4月20日成立了佛山市顺德区陈村镇科达机电培训学校，该校面向社会培训相关岗位工作人员考级考证，更好地融入企业工作，服务地方经济。

（二）反思
1、要建立政府主导的运行机制，确保强有力的制度约束和支撑。

现代学徒制是校企之间资源交换的一种形式，要兼顾多元办学主体的利益，遵循权益平衡，一纸协议定下的合作内容并不能成为一种有效的约束力，不能为校企合作提供强有力的支撑。

当违约产生时，责任如何认定？协议中也有许多无法明确规定的东西，或无法预见的风险，今后如何解决？企业内部各部门之间存在不统一时，学校如何面对？因此校企合作需要政府主导进行宏观调控及政策的引导和公共财政的支持，需要政府有专门的部门或人员参与进行协调和管理，也急需相关制度的出台，规范企业行为，对学校和企业双方形成有效的约束。

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