乐山市教育局普教教科项目《初中地理图像教学策略研究》研究报告课题组2008年12月目录一、课题的提出（一）主题词及概念阐述1.地理图像2.教学策略3.教学设计与应用（二）课题提出的背景1. 提出课题2.理论背景3.实践背景（三）本课题现状述评二、研究目的1.建立一只高素质的初中地理教师队伍2.构建完整的初中地理图像教学策略3.以研促教，优化课堂，强化发展，提升质量。

三、研究内容1.当前初中地图图像教学及研究现状调查2.初中地理图像教学结构3.初中地理图像教学设计4.初中地理图像教学评价四、研究对象、周期和方法（一）研究对象（二）研究周期（三）研究方法1.专家管理指导法2.文献法3.行动研究法4.调查法5.个案法6.对比研究法7.经验总结法五、研究成果（一）调查报告1.问卷2.乐山市初中地理图像教学现状调查问卷统计及问题归类3.问卷调统计分析3.归因分析4.教育设想5.施我市地理图像教学及课题研究时要注意的因素6.课题调查研究阶段教育模块构成总体设想图：（二）初中地理图像系统内涵分类1.地理分布图2.地理示意图3.地理统计图4.地理景观图5.地理地理漫画、插画6.遥感图、卫星图（二）研究学生认知风格，构建相应教学策略1.教学氛围愉悦化教学策略2.教学起点问题化教学策略3.教学过程活动化教学策略4.教学过程结构化教学策略5.过程反馈化教学策略（四）地理图像与地理课堂教学设计整合的若干课型1.板绘地理图像示意课型。

2.教学挂图示意课型。

3.桌面地图示意课型。

4地理立体模型示意课型。

5.媒体演示课型。

6.实地测绘、拍摄与考察示意课型。

7.“编码记忆”课型。

8.主动创设新图像课课型。

9.几何图形剪裁拼图课型。

（五）初中地理图像教学评价机制1.评价量表（主要针对任课教师）2.激励性评价3.效果检测（六）初中地理教师专业化发展策略1.集中培训与案例研究相结合。

2.“自修－反思”与专家指导相结合。

3.培训者培训与地理教师全员培训有机结合。

4.校本培训与机构培训有机结合。

5.组织各类竞赛提升地理教师素质。

六、固化研究成果1.《初中地理图像分类》。

2.初中地理图像教学策略9种课型3.论文集4.《初中地理图像教学设计优秀案例选编》5.主要技术性成果七、研究效果。

1. 教研员专业素质的整体提升。

2. 教师专业发展效益的提升。

3. 学生地理素养效益的提升。

4. 学校学科质量效益及社会效益的提升。

八、研究结论1.学术价值2.首创性、现实意义和推广价值3.影响力九、问题与思考参考文献乐山市普教科研项目《初中地理图像教学策略研究》课题组成立于2005年11月，主研成员由乐山市教科所地理教研员王学涛、乐山外国语学校敖晓玲、乐山五中虞开红、井研研城中学雷刚等组成。

课题组在研究过程中，得到四川省教育科学研究所大力指导，获得主管局乐山市教育局大力支持，得到乐山市教育科学研究所业务上的直接指导。

本课题聘请冯忠跃先生（四川省教育学会地理教育专业委员会秘书长）、张红先生（乐山市教育学会、乐山市教育局机关党委书记）、陈出先生（乐山市教育学会秘书长、教科所所长）、高远才先生（乐山市教育学会副秘书长）等四位专家为课题专家指导组成员，他们对于本课题的研究方向、研究内容、研究的推进、研究成果的形成与整理对给予了极大的帮组与指导。

本课题旨在本着当前初中地理教育教学现状，为义务教育阶段地理学科教育教学质量的稳步提升创设良好的教学理念、教学模式、教学方法，着力于改善中学地理教学现状，提高中学地理教师教学技艺，最终达到师生在地理学科上的和谐、良好的发展。

本课题于2005年12月在乐山外国语学校开题，旋即按实施方案展开了各类行之有效的研究活动，并且及时小结，形成各阶段总结报告。

本课题开展研究现已历时三年，并取得了众多优秀的成绩，课题个组成部分研究均取得圆满成功，现将本研究工作报告如下。

一、课题的提出（一）主题词及概念阐述1.地理图像地理教材、资料中用来解释或呈现地理知识、原理、规律、现象的图像，称作地理图像。

图像系统是地理教科书的重要组成部分，它能够传递地理信息、展现地理事物、提示地理原理及规律，具有直观、具体、生动、概括等特点。

即用直观形象的地图、地物像片、地理绘画、地理图示等形式储存和传递地理信息。

地理图像系统是初中地理教材三大系统中不可或缺的，是地理学科区别于其他学科的显著特征。

把地理图像作为专门的系统加以研究，探讨其在教科书中的地位和作用，对于了解和使用教科书有着十分重要的理念价值和实践意义。

地理图像系统按不同的标准可有多种分类。

随着时代的发展进步，地理图像所包含的内容将会更加丰富和全面。

充分利用地理图像进行教学，发挥其在初中地理教学中的核心价值功能，是提高初中地理教学质量的极其重要的教学设计。

2.教学策略教学策略是指在特定的教学环境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划以及所采取的教学实施措施，是一种针对教学问题和学习者的需求，依据学与教的基本原理，从教学系统的整体性出发，制定关于教学信息资源和教学教程开发方案的系统化决策过程。

教学策略制定、实施得如何会直接影响教学效果，是教师们在设计教学过程时应重点考虑的因素，所以值得我们深入探究。

《九年义务教育地理课程标准》（以下简称《课标》）阐述了新的教学理念，明确了新的教学目标，提出了新的教学建议，为我们顺应教学改革发展的潮流，科学、合理地制定教学策略，实现课堂教学最优化提供了理论依据和思考方向。

3.教学设计与应用当前教学设计概念的定义是：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的设计方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

”该定义与张祖忻、史密斯、雷根、皮连生、何克抗等教育专家所提出教学设计概念的观点大体一致，即他们都强调教学设计是一个系统化的过程，其研究对象是教学系统，包括如何熟悉教材、了解学生、选择教法、准备教具、编写目标、确定重难点、如何进行任务分析、如何选择教学教程设计与教学媒体、如何编制标准参照测试等。

这些操作是必要的，也是最基本的。

正是这些教学系统设计的系统化操作程序使教学系统设计理论和方法得到了广泛应用。

因而教学设计应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调、配置，使各个要素有机结合，共同完成教学活动。

教学设计结果可以是教学资源，也可以是大纲与实施方案或对一个单元、一节课教学计划的详细说明。

但是，目前教学设计理论正面临着新的挑战。

例如，在教学设计的培训实践中，对普通教师进行一周的培训，教师很快就接受了教学系统设计的操作过程和方法，并立即运用到实践当中去，结合自己的教学写出一份符合教学系统设计要求的教案。

教学方案中有了非常具体的教学目标，有了形成性练习题，甚至有了教学流程图。

但这仅仅是一个基础，老师们更期望教学系统设计理论能提供解决具体教学问题的分析思路和具体方法，这将是教学系统设计实际应用的关键。

否则，教学系统设计对教学的影响就仅仅停留在教师备课形式的改变上。

为此，我们认为：初中地理图像教学策略是九年义务教育七年级、八年级地理课堂教学中，根据学生心理特征和对地理学科具备的已有知识，为完成地理课堂教学目标，围绕地理图像建立科学的教学程序和计划，并以此采用合理的地理图像教学措施，并根据课堂信息即时给予调控，目的是使初中地理图像课堂教学达到系统化、科学化、合理化。

而初中地理图像教学策略研究则是针对初中地理图像教学策略，研究初中地理图像的教学现状，研究初中初中地理图像课堂教学目标，研究初中初中地理图像课堂程序和计划，研究初中初中地理图像课堂教学措施及评价。

（二）课题提出的背景1. 提出课题2005年，地理学科重新进入乐山市升学考试科目。

根据调查，我市初中学校中地理教师绝大多数为非地理专业的兼职教师，在专业知识的储备上存在缺陷，对初中地理课堂教学中地理图像教学地位、作用、专业内涵、理念、策略（包括教学结构、设计、评价）缺乏科学的认知，学生对地理学科在构建自身科学文化素养中的重要地位认识不够，而学生通过对地理图像的科学、合理学习可以掌握一整套学习地理方法，同时可以提高学习地理的兴趣和爱好。

基于此作为在乐山市义务教育阶段地理学科发展中起引领作用的乐山市教育科学研究所地理组对乐山市义务教育阶段地理教师队伍的建设和初中学生地理学习能力和学科素养培养具有责无旁贷的义务和责任。

乐山市教科所地理组联合乐山外国语学校、乐山五中、井研研城中学于2005年成立课题研究小组，主要研究成员为王学涛、敖晓玲、雷刚、虞开红。

课题组初步确定研究方向为：初中地理课堂教学方面的策略研究。

主要解决的问题是：调查目前初中地理课堂教学中存在的问题；构建科学的初中地理图像教学结构；合理设计初中地理图像教学过程；建立这却的初中地理图像教学评价机制。

经过向省市相关教育专家汇报和介绍目前义务教育阶段地理学科教学现状，提出课题组的主要的研究目的和效果（让学生认识到地理学科素质是学生必备的素质；养成学生自觉学习地理图像的习惯；培养地理学习能力；地理教师队养成自觉研究地图学教学的习惯，建成新课程改革下的高素质的地理教师队伍），最终确定科研课题项目为《初中地理图像教学策略研究》。

2005年12月，课题组向市教育局申报《初中地理图像教学策略研究》课题，并批准立项。

课题组迅即站看研究。

课题组认为：地理图像系统是初中地理课程教材的三大组成之一，是地理课程教材与其他学科区别的显著特征，是地理课程教材中最能体现地理课程标准意志的组成部分，它即可单独形成系统，又是联系课文系统和作业系统的纽带。

基于此，地理图像教学策略就成为了初中地理教学的核心。

对于初中学生掌握对工作和生活有用的知识，能力素质培养，形成良好的情感态度和价值观等，都可通过建构、设计科学严格而活泼开放的地理图像教学系统来完成。

2.理论背景美国心理学家布鲁纳关于教育改革的理论被介绍到我国以来，受到广大教育工作者的注意并引起兴趣。

布鲁纳主张教育过程应以原理、态度和方法的迁移为核心，具体表现为课程方面的“知识结构”论和与之相适应的教学方法——“发现法”。

所谓“发现法”，就是学生在教师引导下的“发现学习”。

“知识结构”论的中心思想是学生学习的重点不应该是学科的现成知识，而应是基本原理、概念、法则和规律。

学生既然掌握了本学科的基本原理和规律，就有可能利用这些原理，根据教师和教材提供的材料，在教师引导下，去“发现”所要求的课题的答案。

学生是地理学习的“主体”而不是“客体”。

积极主动的地理学习，才是有效的地理学习。

如何尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，也是初中地理图像教学中要研究和解决的问题。

地理学习是地理信息双向交流的过程，而不是地理教师向学生单向传输知识的过程。