咬文嚼字的教学反思
篇一：《咬文嚼字》教学反思
《咬文嚼字》是朱光潜先生的一篇文艺随笔，作者在文中提出了‚文字和思想感情有着密切的关系‛主张，选择若干精当的语言实例，阐述了‚咬文嚼字‛的内涵以及如何‚咬文嚼字‛，由此告诉读者，在文字运用上，‚必须有一字不肯放松的严谨‛，必须‚时时求思想感情和语言的精练与吻合‛，‚才会逐渐达到艺术的完美‛。

教学议论文习以为常的步骤是：先理清思路，明确论点；再逐段分析，理解内容；然后是领会论证方法，揣摩语言。

本节课我摒弃了这种按部就班的传统套路，代之以学生自主探究地阅读，通过对话与互动，引领学生走进文本，建构意义。

首先，我与学生建立起一种平等的对话关系。

‚阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

‛（《语文课程标准》）我们看到，课堂上师生对话、生生对话十分频繁，唤醒了学生主体的意识，他们‚主动参与，乐于探究、交流与合作‛，有效实现了对文本的意义建构。

其次，我注重学生的独特阅读体验。

阅读是读者个性化的行为，教师作为‚平等中的首席‛，应注重学生对文本的独特理解和体验。

本节课我在这方面很注意，一方面让学生充分发表自己的不同见解，如‚合作探究‛这个环节中，就不断引导学生积极发言，交换看法；另一方面，在‚巩固练习案‛
中，让同学们结合实例进行一番阅读，实现自己的‚咬文嚼字‛，都很有见解。

由于教师注重了学生的个性化的阅读体验，从而使的过程成为文化建构和文化积累的过程，不仅培养了学生运用语言的实际能力，而且提升了其文化素养。

最后，虽然较为圆满的完成了本次教学任务，但不足之处仍然较为明显，值得深思。

在讨论文章思路的时候。

学生甲答：‚作者由表入里。

先举咬文嚼字的事例，探求他背后的本质。

‛学生乙答：‚作者运用了比较思维。

先同中求异，接着异中求同。

你是个‘没骨气的文人’与‘你这没骨气的文人’意义相同，但表达效果不同。

还有‘你是??’与‘你这??’句式的不同。

‘你是??’与你‘是??，就??’句子的不同。

‛两位学生回答的非常好，但此时我并没有及时引导其他学生评价这两位学生的答案，而是直接总结思路为：１由表入里２求同求异。

没有引导全部学生参与进来是不合适的。

此外，由于时间关系‚巩固练习案‛没有充分让学生自主完成。

篇二：咬文嚼字教学反思
1.备课前期原本想侧重于对文章结构的解读，让学生学习本文的论证方法和文章结构，有利于他们的学习特别是议论文的写作，但是又觉得文章所表现出来的文艺鉴赏方面的知识也很重要，就导致了一开始的教学过程中内容过多，想面面俱到，后来权衡利弊，根据学生的具体情况选择了其中一个点重点讲解。

2.在教学环节的设置上，一开始过于注重讲解互动很少，忽。