如何引导学生巧编儿歌识字法
古人云：知之者，不如好之者；好知者，不如乐知者。

在低年级识字教学中，这个理念得到了淋漓尽致的诠释。

让学生体会到识字的快乐是非常重要的，怎样才能做到呢？那就是让教学方法契合低年级学生爱玩爱动的天性，以“趣”字为突破口，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，才能激起学生自动识字的兴趣，引领学生进入识字乐园。

第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。

”在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。

教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

编儿歌记忆法是一年级孩子最喜欢的记字方法。

它能够让枯燥的识字教学变得快乐。

记得在教“爸、妈、爷、奶”这几个字，因为一年级的孩子识字情况刚从独体字向形声字过渡所以掌握起来还有一定的难度。

如果以传统模式教学，孩子一定会觉得索然无味，兴趣必定会瞬间消失，何不让学生自主识字，我决定做一次全新的尝试。

于是，我先让学生把生字拼读一遍，然后话题一转，紧锁眉头，略带愁容道：“孩子们，今天李老师犯愁了。

这几个字总记不清，谁能想出一个好办法来帮帮我呢？”话音刚落，教室像炸开了锅，孩子们便七嘴八舌热烈地讨论起来，思维开始碰撞，碰出了一束又一束火花。

学过的加一加的方法。

还有吗？”我向那孩子竖起了大拇指，孩子欣然的坐下又继续思索着。

“老师，我想到了一个。

”“老师我也有。

”孩子们争先恐后地举手，我叫了一个平时不爱发言的孩子。

他站起来怯声道：“我平时爱跟在爸爸的身边，叔叔阿姨都说我是小尾巴，而‘爸’字下正好有个‘巴’，于是我就记作：我是父亲的小尾巴。

”“孩子，你真聪明，不但使用加一加的方法还结合自己的生活实例，这样记起来就更形象更容易了。

我们把掌声送给他。

”在掌声中孩子们的发言更积极了。

“老师，我来记‘爷’字。

”“好，说说你的高见。

”“老爷爷常常有一把胡子，长长的。

”我心里正在纳闷胡子和字相关系吗？我仔细听着，“那最后一长竖就是爷爷的长胡子。

”哦，原来如此。

听他这么一说还真是那么回事，好形象。

“老师，我也有个办法。

奶奶年纪大，走不动，背开始弯曲，那横折折折勾就是奶奶弯着的背，而那一撇就是拄的拐杖。

她又是女性所以是女字旁。

”听着一声声充满稚气而激动的声音，看着一张张灵气的脸蛋，那一双双绽放出异彩光芒的眼睛，我完全被孩子们那睿智的观察力，那丰富的想象力所惊叹所折服，孩子们那自由的畅想为课堂注入了一股鲜活的气息。

于是乎我趁热打铁提议：“孩子们，你们的办法真是太妙了，能不能把你们的金点子合起来编一首儿歌，读起来朗朗上口。

这样不是又好听又好记了吗？”“对！”孩子们异口同声的答道。

“那怎样编？”顿时，教室里再一次沸腾起来。

你一言，我一句，讨论得不可开交。

“老师，我们讨论好了：‘女+马变成妈，我是爸爸的小尾巴，爷爷胡子一大把，白白长长拖地下，奶奶奶奶年纪大，拄棍弯腰走天下’。

”听完他的发言我简直是目瞪口呆。

我万万没想到孩子们凭借自己仅有的知识编出如此压韵的儿歌。

“你们真是太了不起了！你来当小老师教教大伙儿。

”孩子立刻兴趣昂然地领着全班拍手念起这首凝结他们智慧的结晶，课堂气氛达到了高潮，直到下课铃声响起，孩子们还意犹未尽。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象，色彩，声音来思维的。

”是呀，每个孩子心中那颗小宇宙所蕴藏的潜力是令人无法估量的。

有时老师的“放手”，并不是空手而归，反而收获的是一种美丽，一份惊彩！。