一是把课程目标分解为三维目标。
二是在情感教育目标中，突破了以往 单纯政治教育的层面，注重人文素养 和科学精神的培养。
三是在知识传授中，提出了可操作的 具体内容目标。
（f）世界现代史：
苏联社会主义道路的探索；凡尔 赛——华盛顿体系下的西方世界； 第二次世界大战；战后主要资本主 义国家的发展变化；社会主义国家 的改革与演变；亚、非、拉国家的 独立和振兴；战后世界格局的演变； 科技与文化 。
2．初中历史课程的基本特点
①提出了明确的课程目标，突出了历 史课程在学生素质教育中的地位与作 用。
①历史教学大纲的特点
传统历史教学的指导性文件是历史教 学大纲 ，它以纲要形式规定了历史学 科知识、技能的范围和结构。
侧重教师历史教学中的“如何教”， 而忽视了学生历史学习中的“如何 学”。
关注知识和技能，以书本知识的系统 传授和技能训练为教学目的。
重知识，轻能力；重结果，轻过程； 重记忆，轻体验。
规定了历史教学应实现的“预期目 标”，其价值取向是“精英”教育， 所规定的历史教学内容是“最高标 准”，要求过高，内容过多，难度过 大。
对历史教学内容和历史教学的要求， 作出了统一的、硬性的规定，“刚性” 过强，缺乏相应的弹性和选择性。
对历史教材编写、历史教师教学行为 和学生历史学习评价的影响是直接的、 硬性的和严格控制的，强调“以纲为 纲”。
从历史教学大纲到历史课程标准，其 教学理念与价值取向的变化为：
①由精英教育走向大众教育；
②由学科知识本位走向学生发展本位；
③由侧重认知层面走向关注整体素质；
④由指导教师教学工作走向关注学生 学会学习；
⑤由统一的、硬性的规定走向开放.课程价值趋向从精英教育转向大众 教育，着眼于全体学生的发展。
b.课程目标着眼于未来社会对公民素质 的要求。
c.从只关注教师教学转向关注课程实施 过程，特别是学生学习过程。
d.课程管理从刚性转向弹性，给教师的 教学、教材的编写等留下足够的空间。
二、初中历史课程标准 1．初中历史课程标准设计的思路 ①原则： a.坚持义务教育课程的基础性原则。 b.坚持义务教育课程的发展性原则。 ②课程标准设计的总体思路 a.面向全体学生，使所有学生都能
强调学生历史学习的过程和参与，有 助于调动学生学习积极性和主动性， 使之在过程中学会学习 。
对历史教材编写、历史教师教学和学 生历史学习的学业评价影响是间接的、 指导性、弹性的一种规范。
对学生历史学习结果的评价，采用了 相应的行为动词，使其评价更具有科 学性、具体性和可操作性，从而使教 师的历史教学与学生的历史学习更加 规范。
（d）世界古代史：
人类文明的起源；上古人类文明； 中古亚欧文明；文明的冲撞与融合； 科学技术与思想文化。
（e）世界近代史：
欧美主要国家的社会变革；第一次 工业革命；殖民扩张与殖民地人民 的抗争；资产阶级统治的巩固与扩 大；国际工人运动和马克思列宁主 义诞生；第二次工业革命；第一次 世界大战；科学与思想文化。
学习主题的设置贯彻三个原则：一是 历史学科的特点，关注历史的时序性 与学习内容的内在联系；二是基础教 育的特点，主题的确定要有利于素质 的培养；三是要适应初中生的认知水 平和接受能力。
b.内容框架结构
（a）中国古代史：
中华文明的起源；国家的产生和 社会变革；统一国家的建立；政权 分立与民族融合；繁荣与开放的社 会；经济重心的南移和民族关系的 发展；统一多民族国家的巩固和社 会危机；科学技术；思想文化。
历史教学大纲是国家教育行政部门规 定历史学科的目的任务、教材纲目和 教学实施的指导文件，以纲要形式规 定历史学科的知识、技能以及范围和 结构，体现国家对历史教材与教学的 基本要求。
2001年，初中历史课程标准颁布，随 即历史新课程进入实验阶段。
2003年，高中历史课程标准颁布， 2004年秋季进入实验 。
达到课程标准所规定的目标。
b.高度尊重学生的个性，充分发挥 学生自身的能力和特长，为其主动 适应未来社会打好基础。
③课程标准的结构
包据前言、课程目标、内容标准和 实施建议四个部分，主体是课程目 标和内容标准。
a.内容标准：
分为中国古代史、中国近代史、中国 现代史、世界古代史、世界近代史、 世界现代史六个学习板块，每个学习 板块分为若干学习主题。
第三章 中学历史课程标准
江苏教育学院历史系
一、从历史教学大纲到历史课程标准
1．概念的区别
历史课程标准是由政府教育行政部门 制定并颁布，是历史教材编写、教学、 评估和考试命题的依据，是国家管理 和评价课程实施的基础。它规定了历 史课程的性质、目标、内容框架，并 提出了相应的教学建议和评价建议。
a.课程标准是国家制订的某一学段的共 同的统一的基本要求，或者说是最低 要求，而不是大纲所规定的最高要求。
b.课程标准主要是对学生学习结果的行 为描述，而不是大纲对教学内容的具 体规定。
c.课程标准对于学生学习行为结果的描 述，尽可能是清晰的、可评估的，而 不像大纲那样模糊不清。
价值取向的变化：
②历史课程标准的特点
历史课程标准将素质教育理念贯彻于 课程目标之中，突出学生的全面发展， 确立了学生知识、能力、过程、方法、 情感、态度、价值观的总体目标和具 体目标，由关注知识转而关注学生的 全面发展。
由过去重历史教师“如何教”，转向 当前重视学生“如何学”。
学生成为历史学习的中心，历史教师 的教学行为应适应学生历史学习方式 的变革，其价值取向是“大众教育”。
（b）中国近代史：
列强的侵略与中国人民的抗争； 近代化的起步；新民主主义革命的 兴起；中华民族的抗日战争；人民 解放战争的胜利；经济和社会生活； 科学技术与思想文化。
（c）中国现代史：
中华人民共和国的成立和人民政权 的巩固；社会主义道路的探索；建 设有中国特色的社会主义；民族团 结与祖国统一，国防建设和外交活 动；科技、教育、文化；社会生活。