二、我国中小学心理健康教育的发展
（一）我国中小学心理健康教育的兴起 （二）我国中小学心理健康教育的发展阶段
（一）我国中小学心理健康教育的兴起
1、现代人自身发展的客观要求 早在1948年世界卫生组织就明确指出， 1948年世界卫生组织就明确指出 早在1948年世界卫生组织就明确指出，人的健康不仅指 身体方面，而且也包括心理方面。 身体方面，而且也包括心理方面。要获得身心的和谐发 必须大力开展心理健康教育。 展，必须大力开展心理健康教育。 2、全面推进素质教育的必然产物 心理素质是人的其他各种素质的载体和整体素质提高的 基础， 基础，全面推进素质教育过程中必然要求加强心理健康 教育， 教育，而中小学学生心理素质的培养无疑是素质教育的 奠基工程。 奠基工程。 3、对发达国家成功经验的借鉴 发达国家和地区日趋完善的学校心理教育体系， 发达国家和地区日趋完善的学校心理教育体系，制度化 的辅导计划，有序而有力的组织保证， 的辅导计划，有序而有力的组织保证，一定数量的专业 师资队伍， 师资队伍，以及心理健康教育在学校教育中显示出的巨 大作用，给了我们有益的启示： 大作用，给了我们有益的启示：心理健康教育已成为现 代学校的标志。 代学校的标志。
引领学生健康成长
——谈班主任与心理健康教育
一、心理健康教育
1、健康的定义 2、心理健康的定义 3、心理健康的标准 4、中小学心理健康教育 5、小学生心理健康的标准 6、当今中小学生的心理健康状况 、
1、健康的定义
世界卫生组织关于健康的定义： 世界卫生组织关于健康的定义：“健康 乃是一种在身体上、 乃是一种在身体上、精神上的完满状态以及 良好的适应力， 良好的适应力，而不仅仅是没有疾病和衰弱 的状态。 的状态。”
3.心理健康的标准 3.心理健康的标准
智力发展正常 情绪稳定乐观 意志品质健全 行为协调适度 人际关系和谐 人格完整独立
4、中小学心理健康教育
2002年 教育部下发了《 2002 年 ， 教育部下发了 《 中小学心理健康教育指导 纲要》指出心理健康教育的总目标是： 纲要》指出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心 理素质，充分发挥他们的潜能，培养学生乐观、 理素质，充分发挥他们的潜能，培养学生乐观、向上的心 理品质，促进学生人格的健全发展。 理品质，促进学生人格的健全发展。 培养学生良好的心理素质， 培养学生良好的心理素质 ， 促进学生身心全面和谐 发展和素质全面提高的教育活动， 发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成 部分， 是实施《 面向21 世纪教育振兴行动计划》 21世纪教育振兴行动计划 部分 ， 是实施 《 面向 21 世纪教育振兴行动计划 》 ， 落实 跨世纪素质教育工程” “跨世纪素质教育工程”，培养跨世纪高质量人才的重要 环节。心理素质是学生素质结构的核心与基础， 环节。心理素质是学生素质结构的核心与基础，学生的一 切发展都是在此基础上来展开的。心理素质的发展“ 切发展都是在此基础上来展开的。心理素质的发展“既是 素质教育的出发点，又是全面素质教育的归宿” 素质教育的出发点，又是全面素质教育的归宿”。
学习动力不是靠说教， 学习动力不是靠说教，也不是靠目 的教育来满足的，教师的工作就是要瞄 的教育来满足的， 准中间三个层次的需要。 准中间三个层次的需要。
七、抓好学生发展的关键期
埃里克森心理社会发展期理论要点一览表
期别／ 心理危机／ 期别／年龄 ／ 心理危机／ 发展顺利 ／发展障碍 信任-不信任／有安全感／ １／0-1岁 ／信任-不信任／有安全感／交往焦虑 自主-不自主／自控自信／ ２／1-３岁／自主-不自主／自控自信／胆小多疑 自信-不自信／勇于表现／ ３／３-６岁／自信-不自信／勇于表现／畏惧退缩 青春期／进取-不进取／有能力／ ４／６-青春期／进取-不进取／有能力／失败无能 青年期／统合５／青年期／统合-不统合 ／方向明确 /角色混乱 ……7、……8、 6、……7、……8、……
★
通
情
苏霍姆林斯基曾说过： 苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的 教师， 教师，是一个懂得心理学和教育学的人 只有真正地走进了学生的心灵， 只有真正地走进了学生的心灵，你才能 从根本上理解在你眼中的种种所谓“ 从根本上理解在你眼中的种种所谓“不 可饶恕”的事。 可饶恕”的事。
★
尊
重
师生年龄有差别，知识有差别，身份有差 师生年龄有差别，知识有差别， 而人格无差别！ 别，而人格无差别！我们要无条件的接纳 和尊重每个学生。 和尊重每个学生。 苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“在影响 苏联教育家苏霍姆林斯基指出： 学生的内心世界时， 学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中 最敏感的一个角落——人的自尊心。 ——人的自尊心 最敏感的一个角落——人的自尊心。 不要把语言当作一种武器来使用，而是要 不要把语言当作一种武器来使用， 把它当作一种可以表达你对孩子的爱和信 任的有效方式。 任的有效方式。
心理健康教育在素质教育中 的地位和作用
德 智 美 心 体 劳
5、小学生心理健康的标准
(1)正确了解自己，对待自我； 1)正确了解自己，对待自我； 正确了解自己 (2)有求知欲和广泛正当的兴趣 有求知欲和广泛正当的兴趣； (2)有求知欲和广泛正当的兴趣； (3)心情开朗 乐观向上，情绪基本稳定； 心情开朗， (3)心情开朗，乐观向上，情绪基本稳定； (4)学习上不屈不挠 不畏困难， 学习上不屈不挠， (4)学习上不屈不挠，不畏困难，对其它方面的挫折 也有一定的耐受能力； 也有一定的耐受能力； (5)人格和谐完整 人格和谐完整， (5)人格和谐完整，行为与学生这一阶段的年龄特征 相符合,与学生这一角色相一致； 相符合,与学生这一角色相一致； (6)与同学 教师、家长能保持和谐的人际关系， 与同学、 (6)与同学、教师、家长能保持和谐的人际关系，并 能进行良好的交往； 能进行良好的交往； (7)适应性良好,能很好地适应学校、班集体生活。 (7)适应性良好,能很好地适应学校、班集体生活。 适应性良好
教育是一个系统工程， 教育是一个系统工程，需要家庭学校 社会的协同，步调一致， 社会的协同，步调一致，需要从幼教 到大学一以贯之的教育。 到大学一以贯之的教育。中央教育科 学研究所的俞国良博士打比方说“ 学研究所的俞国良博士打比方说“心 理问题就像煮饺子， 理问题就像煮饺子，可能在幼儿园就 下锅了，但到高中大学才浮上来。 下锅了，但到高中大学才浮上来。
21世纪健康新概念 21世纪健康新概念
心理 生理ຫໍສະໝຸດ 完 美2、心理健康的定义
心理健康是指旨在充分发挥个体潜能的内部心 理谐调与外部行为适应相统一的良好状态。 理谐调与外部行为适应相统一的良好状态。这一定 义表明， 义表明，心理健康既表现在个体与环境互动时的适 应行为上， 应行为上，也蕴含在相对稳定并处于动态发展和完 善中的心理特质上。这两者又是辩证统一的： 善中的心理特质上。这两者又是辩证统一的：表现 在个体与环境互动时的适应行为正是其内在的良好 心理特质使然，而个体在对环境的良好适应中， 心理特质使然，而个体在对环境的良好适应中，又 发展并完善了自己的心理特质。 发展并完善了自己的心理特质。
6、当今中小学生的心理健康状况
据一项对22个城市青少年心理健康状况 据一项对22个城市青少年心理健康状况 22 的调查结果显示， 的调查结果显示，青少年心理问题的发生率 10.18—15.16﹪ 且逐年上升。 为10.18—15.16﹪，且逐年上升。大量资料 表明， 表明，在我国越来越多的青少年正受到心理 问题的困扰，并呈增多的趋势。 问题的困扰，并呈增多的趋势。最新的资料 统计： 统计：我国目前心理不健康的青少年有三千 万人。 万人。
三、正确认识学校心理健康教育
1、学校心理健康教育的误区 、 误区一： 误区一：心理健康教育就是搞心理测验 误区二： 误区二：心理健康教育就是进行心理咨询 误区三： 误区三：心理健康教育就是开设心理课
2、学校心理健康教育不是为了治病，而是为了发 、学校心理健康教育不是为了治病， 展。 3、 心理健康教育的对象是每一个发展中的孩子， 、 心理健康教育的对象是每一个发展中的孩子， 不是我们脑子中想象的几个心理有问题的孩子， 不是我们脑子中想象的几个心理有问题的孩子， 教师的角色就是推动学生的成长， 教师的角色就是推动学生的成长，学校心理健 康教育的模式应该是发展模式。 康教育的模式应该是发展模式。 4、学校心理健康教育其根本的宗旨是要促进人的 、 正常发展。 正常发展。它不是游离于学校各项教育之外的 一项单独的具体工作， 一项单独的具体工作，是有机融合在教师日常 教育教学工作的一项重要内容。 教育教学工作的一项重要内容。
（二）我国中小学心理健康教育的发展阶段
70年代末 80年代中期的 自发探索” 年代末— 年代中期的“ 1、70年代末—80年代中期的“自发探索”阶段 80年代中后期开始的 积累成果” 年代中后期开始的“ 2、80年代中后期开始的“积累成果”阶段 一些地区和学校的教师根据学生需要和学校实 对学生进行青春期心理适应、挫折、 际，对学生进行青春期心理适应、挫折、人际 交往、 交往、学习方法等方面的辅导 。 90年代以来的 推广普及” 年代以来的“ 3、90年代以来的“推广普及”阶段 许多省、 许多省、市相继成立了中小学心理健康教育组 学校设有心理辅导（咨询） 织，学校设有心理辅导（咨询）室，开展地区 和校际交流，一些地区（如上海） 和校际交流，一些地区（如上海）还出台了中 小学心理健康教育的发展规划。 小学心理健康教育的发展规划。陆续出版了一 系列有影响的读物。 系列有影响的读物。
老教育家于北辰说： “天下之主任多矣！”而班 主任则是“极重要、极普遍、 极伟大的主任”。
在班主任工作中加强对学生的心理健康教育的 辅导，是学校开展心理健康教育的有效途径之一。 关注和参与心理健康教育，不是给班主任增添额外 负担，而是帮助班主任更好地把握学生成长发展的 规律，帮助班主任更准确地了解学生问题行为的基 本成因，更好更顺利地开展班级工作，提高学生学 习成绩。因此，每一位教师、特别是每一位班主任 都应该努力成为“心理健康教育指导教师”。