浅论在教学实践中如何处理知识与能力的关系。

能力与知识之间是辩证统一的关系，二者既有联系，又有区别，相互促进又彼此制约。

能力与知识的联系表现在:能力与知识辩证统一地存在于个体的活动之中，获得和运用知识是能力发展的途径，能力也只有通过对知识的获得和运用才能表现出来，而知识的获得和运用又是能力活动的结果。

一个人的能力发展情况与他对知识的获得和运用是相互制约的；能力的发展水平与获得和运用知识的水平基本上是一致的。

能力与知识的区别表现在:能力与知识的本质不同，它们分属于不同的范畴，知识是人类社会历史经验的总结，是通过学习巩固下来的“自动化”的活动方式，而能力却是人的一种个性心里特征。

能力与知识在来源上有区别，个体的知识完全是后天的，能力则除了要受后天的环境教育等因素的影响外，还要受个体先天遗传因素的影响。

个体的能力尤其是智力的发展与知识的获得在时间上是不同步的，智力发展较早，知识的获得相对要晚一些。

知识的获得和运用是无止境的，而智力的发展却是有止境的，知识的掌握和能力、智力的发展在水平上并非完全一致。

知识是基础，没有扎实的基础知识，要奢谈培养能力，是不可能的，培养能力是方向，是目的，但不能舍本逐末或本末倒置。

一味去培养能力，落得两头空；不重视能力的培养，只能培养书虫和书呆子。

知识和能力不可偏废。

在教学过程中，务必正确认识和处理好知识与能力的关系。

强调培养人的能力、情感、态度，并不是否定知识的重
要性。

扎实的知识功底是提高能力、丰富情感、形成积极态度的基础。

因此，不能提从“知识中心”转移到“能力中心”，不能把“学会”与“会学”对立起来，更不能因知识更新太快，就不重视学生基础知识的学习和掌握。

相反，越是知识更新得快，越要有广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养。

如语文教学，该读的要读，该背的要背，而且要背牢。

本次课程改革就是要全力改变这种局面，特别是要把课程功能从单一地传授知识，转变成全方位地培养人。

比如，新课程在内容上不是不要基础知识，而是强调精选终身学习必备的基础知识和技能，强调教育内容应与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；在学习方式上强调培养学生主动参与、探究和动手的能力，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

如何引导学生学会学习、学习哪些对终身发展有用的内容，应成为教育工作者不断思考的问题。

一般来说，知识的获得相对较快，也较容易；而能力的形成和发展则相对较慢，也较困难。

这是因为能力不仅需要知识的积累，还需要加工、融合和运用。

在教学中，我一直在思考怎样才能把知识的获取与能力的开发、情感态度价值观的形成之间找到它们相互支撑、相互促进的具体途径。

我记得06年我刚带完高三，当时这一届使用的是旧教材。

学校又立刻安排我带07届高三，而这一届开始使用新教材，是实施新课标的第一届高三，当时我压力很大，怎样在教学中落实新课标的要求呢？我想了很多方法。

其中学生最喜欢的一种是我和他们一起把知识网络构建好，让他们分组找热点时政，结合课本知识
从不同角度来分析和解决问题，不同组之间还互相点评。

我发现在这过程中学生自觉运用所学知识进行思考，坚持一段时间后，他们不仅能够熟练地掌握相关知识，学会如何运用知识，而且思维能力也提高了。

更可喜的变化是他们关注社会，关注自然，关注生活，关注人生已渗透在他们日常行为当中。

就人的成长和发展过程来说，知识是基础，是前提；能力是方向，是目标。

人的一生不能穷尽所有知识，也不可能永远在学校接受知识。

所以，培养能力就显得十分必要和重要。

要让学生积极能动地参与到教学活动中去，积极主动地进行学习认知和学习实践活动。

以学生为中心，关注学生的感受，思学生之所想，解学生之所困。

让学生真正成为主体，不仅在教学的目标上增强学生的主体性，更应体现在教学的过程中。

要让学生积极参与到知识形成的过程与方法之中，知其然，并知其所以然，养成兴趣，建立主动学习的态度，掌握有效的学习方法。

这样，学生不仅能获得知识，更能形成能力，达到知识与能力的和谐发展。