“三学”之一：独 学
• 独学是学生预习的过程，根据导学案这张施工图，对教材圈、点、 勾、画，自主解决导学案中的问题，大部分学生能基本掌握基础知 识，并找出自己的疑惑，用双色笔标注，为对学提供合作探究的资 源。
• 教师要给予适当的学法指导，使学生不仅学会，还要会学、善学、 能体会到学习和发现问题的乐趣。
独学
• 独学是学生与文本、编者、作者直接对话的过程，教师要给与方法 支撑，让他们有章可循，要防止“独学而无友”。
• 所有带入对学、群学中的问题是有价值、能引起共鸣的问题。 • 在自主学习中，独学的时间应予以保证，对学、群学的时间应占独
学的三分之二或者再少一些。
独学
• 案例：语文课的独学（自学提示应为任务型） • 一是“直学”：凭借已有的自学能力，直接对照教科书中的课文进
纳学习方法、总结评价的过程。群学也是学习成果生成的过程，如： 一题多解、规律总结、变式练习等。是发现新问题、探究新方法、 提高新认识的过程。
•
“独学——对学——群学”
• 这一顺序是循序渐进，由易到难，有感性到理性的学习规律。
• 每一个环节都会面临两种结果：
• 一部分问题解决了，产生一些新问题。
• 新问题就是群学或者是展示课的学习目标。
• 独学阶段需要保持安静，以利于学生思维的深入、顿悟和转变。学 生能够对时间、进展速度合理把握，对学习结果自我检测、自我总 结、自我评价和自我补救。
• 对学包括：对议、对学、对问、互查等互动形式。 • 群学要求小组长收集、整理、归纳本组存在的共性问题，作好记录。
对本组内可以解决的问题，可由本组内的学优生讲解后解决。 • 群学需要质疑、互问、追问、反问等互动形式。
六个环节
• 学习目标，明确任务； • 组内学习，夯实基础； • 合作交流，展示成果； • 梳理知识，整体建构； • 当堂检测，查缺补漏； • 总结评价，拓展提升。 • 五种课型中的六个环节根据每种课型的不同任务而灵活执行，但
六个环节缺一不可。
（一）自主学习规范
• “三学”：独学、对学、群学； • “三G”：高效阅读、高效记忆、高效表达； • “三G” 是高效课堂的核心技术。
• 3.群学的流程应该是： • 发现问题——提出假设——寻求证据—— • 思维碰撞——抽取规律。 • 4.教师要发挥“激励、点拨、提升”的作用，通过巡查把握火候，
调控流程，灵活掌握时间，避免前松后紧。
“三学”中的“任务划分”
• 独学的任务——学会 “能学会”的，找出“不会的”； • 对学的任务——学会“不会的”，解决独学存在的问题； • 群学的任务——解决“对学”中未解决的问题、整理疑难问题、归
• “三学”的流程并非单向线型的、不可逆转的，对学完全可以在整个 课堂中多次呈现。经历群学后，也需要独学来消化吸收。
• 学生作业: • 导学案中的练习题 • 补充作业（作业本） • 根据需要布置、检查
自主学习中教师指导规范
• 教师在对学、群学中要对各小组巡回指导，及时参与各小组的学习、 讨论（不宜为解答某一个学生的问题而影响整体）。重点是指导各 小组长安排和调控小组学习进程，点拨优生在组内辅导弱生、当好 小老师；关注目标达成情况。整理问题，思考展示、解决的策略。 思考全盘，准备评价。
高效课堂五种课型 的操作规范
赤谷学校暑期培训交流材料
五种课型
• 我们也可以把课堂活动中的自学、展示、训练检测、反思总结等常规项目整 合成工厂流水线式的学科导学流程，命名为：
•
第一节课 自主预习课 （自主课）夯实基础
•
第二节课 展示交流课 （展示课）成果共享
•
第三节课 巩固训练课 （训练课）训练巩固
异质对子，主要是实行兵教兵，互相帮助。 • “对学”要求对子之间要有维护小组利益的意识，达到组员共同进
步的目的。
“三学”之三：群 学
• 1.“群学”是把对学不能解决的问题放到组内、组间、直至班级范围 去解决。
• 2.首先是“一人教大家，大家教一人”；然后是整理大家都不会的 问题或对难点、重点问题集体研究
独学
• 学生在自学时会遇到一些似曾相识，但又无从下手、不能立即解决 的问题，希望得到别人的帮助和验证。
• “独学”要求所有学生独立完成学案中的习题，筛选出、疑难的、 有质疑的、有价值的问题供对学、群学讨论解决。
• 中等生、潜能生（差生）会遇到不同程度的问题，需要在对学、群 学中通过合作加以解决；
• 优等生完成导学案后，可以对导学案中所学知识深入挖掘，生成新 的问题或认识，需要通过对学、群学进一步补充完善、提炼升华。
“三学”过程中教师要发挥“查”的作用
• 第一步，学生依据学案独学，找出学习中的困惑问
•
题；教师一查学习进度、效果。
• 第二步，围绕困惑对学、群学；对子帮扶、研讨。
• 第三步，以小组为单位，组长组织“小展示”（研讨
•
群学中的困惑问题）；教师二查（整理）
•
第四节课 反思总结课 （反思课）查缺补漏
•
第五节课 拓展实践课 （实践课）拓展延伸
• 每课型之间是承接关系。1—4课型是必经之路，缺一不可。（3—4节可根据 内容适当取舍和合并；对难点内容，也可增加习题训练课）运用时可根据课程 内容的实际情况进行。第5种课型一般在每单元的探究项目中运用，也可结合某 课后的实践活动开展。一些动手实践活动课程也可采用此种模式。
行阅读、理解和思考，正确理解和掌握字、词、句的含义，解决一 般的词汇理解和积累等问题， • 二是“助学”：利用导学案、工具书和课后题等， • 进一步深入学习和领会知识点、正确把握作者写作的时代背景、思 想感情、写作手法、文本结构、主要内容和中即交往”， “对学”是一种学习交往。 • 对学的基础是互相理解、互相信任。 • “对学”即对子学习。同质对子可以互相探讨、研究，互通有无；
对学、群学的流程
• 每小组有8个人，在小组内分设A、B两个小组，分为4个对子。 • 讨论时，先是2人对学，接下来是4人对学和群学；最后是8人的群学。 • 4人对学结束后，就可以到白板前轻声展开群学。 • 展示前（组内群学后），教师把任务分给各组小组长，小组长再根
据每个学生的特长，分派展示任务。
独学、对学、群学的方式