教学方法研究2014年第33期读写算元认知策略的应用研究戴维洋（安丘市体育中学山东安丘 262100）一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告指出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习），未来的文盲不再是看他‘学到什么’，而是要看他‘学会怎样学习’”。

教学生学会学习，已成为当代教学理论和实践普遍重视的研究课题。

体育中学是一所体育特长学校，学生来自我市的各个镇、街道，大部分学生对学习失去了信心，不爱学习，也不知道如何学习，给我们的教学工作带来许多困难。

为此，我们不断加大教研力度，积极探索适合体校特色的教学模式。

近几年来，我们开展了“自主、互助、学习型课堂”教学改革，取得了一定的效果：学生的学习兴趣被调动起来了，学习主动性提高了，但是，由于我校的学生基础普遍较差，很多学生存在着“不会学”的窘境。

如何在“自主互助型课堂模式” 上找到与学校特色相吻合的切入点，大面积提高体校的教育教学质量，这是我们教学研究的方向。

07 年下半年，开始了新的探索，综合了探究性学习、自主学习以及体验学习等学习方法的先进经验，结合体校学生的特点，以“元认知”理论为依据，设计、制定了我校的教研课题：《元认知学习法的实验与研究》，让学生学会学习。

2、所要解决的主要问题1976 年，美国斯坦福大学佛拉维尔依据元的概念提出元认知的术语。

佛拉维尔学说被称为当代世界前沿理论。

元认知理论的研究和实践迅速在全球展开，影响深远。

“元认知” 已成为心理学界使用频率很高的概念，并成为学习策略研究的重要内容。

到了80 年代、90 年代初，我国心理学界对元认知的研究多了起来，北师大董琦教授和西南师大张庆林教授在这方面的研究成果也较显著。

当前，我市正在开展“自主互助学习型”课堂建设，让学生主动学习、学会学习是当今教育的大方向。

而元认知理论在实践中对开发学生智力，解决“教会学生如何学习”等问题有十分重要意义。

本课题与我市开展的自主互助学习型课堂理论的不同之处在于，这是专门针对那些不会学习的学生进行的教学研究，它主要在教学中运用元认知理论特别是元认知监控知识，训练和强化学生的自我意识，指导和教会学生根据自己的特点、学习任务和要求，制定出学习策略，自觉执行和修改计划，总结计划完成情况，引导学生不断地对学习过程及其结果、学习策略及其结果进行自我检查、调控、修改和完善。

本课题对改变学生“厌学”的思想和“不会学习”的现状将起到十分重要的作用。

二、研究方法与过程（一）对象：以初一、初二各一个班级学生为实验研究对象，另一个平行班级学生为对照对象。

（二）实验材料：以《元认知与元认知训练》（刘善循教授编著）教材为主，参照《素质教育应重视培养学生的学习策略—学生学习咨询与指导》、《优化学校学习的策略与技巧》、《激发学生潜能—心理素质训练》等教材编制教师培训材料。

（三）实验方法：1、调查法，调查学生学习的的现状、梳理分析、理性思考、查找问题。

2、文献法，检索搜寻“自主互助学习”、“元认知策略”“元认知理论”等一系列基本理论及实践问题的相关成果。

3、准实验方法，在正常教学秩序下实施研究内容所要求的实验措施，不严格控制各种无关因子，使实验研究全过程保持在学校工作的自然状态中，以保证实验成果易于推广。

（四）研究过程：1、准备和初步实施阶段。

搜集资料，学习有关教育学、心理学、新课标以及元认知理论。

了解掌握元认知结构的特点和研究新进展，熟悉在教学和训练中的操作步骤，各班学生情况调查，选定研究对象，制定可行的实验方案。

2、全面实施阶。

课题开始全面实施，全面启动研究。

开展元认知教学、培养与训练。

给学生系统讲授学习策略知识，设计运用元认知的问题情境，创设师生间、学生间开展学习、表达、演示和练习元认知策略的良好环境，通过互学、互帮、互相评价，促进学生由外部反馈转化为内部反馈，加速发展学生元认知策略的水平，让学生学会学习。

3、结题。

做好结题各项准备，写出结题报告。

三、效果与影响1、成绩分析本次教学实验以本校初二（1）班、初一（2）班的学生为研究对象，另一个平行班作为对照班。

采用对比实验法、问卷调查法。

实验研究时间从 2007 年 9 月开始，历经一年半。

实验前后我分别对学生进行了有关元认知能力的问卷调查。

实验结果以学生的学业成绩、元认知能力是否得到提高为依据。

实验班和对照班的学优生、中等生、学困生的初二期末考成绩分析表明，三种层次学生的成绩差异均不显著，这就保证了参与实验的两个班起点的一致性。

并且两个班均由本人任教，学生学习时间、课程标准、教学内容相同，适宜进行实验教学。

将实验班和对照班的期末考试成绩作为实验前测的成绩，然后从学期初开始进行实验研究。

在实验班的教学中，有目的、有策略、多形式地渗透元认知训练，来加强学生的元认知能力，而对照班采用常规教学方法进行教学。

2、通过实验结果的统计分析，我们得出如下初步结论：（1）元认知策略的应用能提高学生的元认知能力。

以上表明，学生在学习方面的元认知能力呈现逐渐提高的趋势，这在一定程度上反映了元认知教学对学生元认知能力的培养是有成效的。

通过“出声思维”“、自我提问”和“反思型日记”训练，教师向学生提供了及时借鉴他人、提醒自己、检查自己的有效途径，帮助学生养成及时反省自己、自我监控、自我调节的良好习惯。

研究表明，元认知能力的发展体现出“从外控到内控、从无意识到有意识再到自动化”的特点。

不少学生（尤其是元认知能力较差的学生），最初可能是在一种“应付”或“完成任务”的心理中参与各项训练，并没把教师向他们明确的训练目的放在心上。

教师在教学中进行的元认知训练，起初起到了引导、监督、检查的作用，即外控。

但随着训练的继续进行，在教师不断的引导和督促下，在“自我提问单”和“反思型日记”的经常性记录中，以及同班同学的经验介绍下，总会有一些学生对自身现状和内心期望渐有感悟，从而开始有意识地参与元认知训练，他们的态度逐渐积极起来，参与训练的程度也渐有加深。

在持久的训练中，学生的元认知能力渐渐得到了提高，逐渐由“外控”向着“内控”的方向发展、由“无意识”向着“有意识”甚至“自动化”的方向发展。

（2）本次对学生进行元认知能力培养的实验研究总体上来说效果显著，有效地控制了学习的分化，但对学优生训练效果不太显著。

教师采用元认知策略教学提高了学生的成绩。

（转下页）·40·读写算 2014年 第33期 教学方法研究 浅谈幼儿语言表达能力的培养董明霞（陕西省安康市镇坪县幼儿园 725600）幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。

孩子首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，境，使幼儿的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知象使他们想说，争着要说。

丰富的想象使学生争着诉说，变“要识和经验。

因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿教育的重 我说”为“我要说”。

幼儿的口语交际能力得到了训练，又培要任务。

养了幼儿创造性的想象能力。

要提高幼儿语言的表达能力，就要给幼儿创造良好的语其次，现代化教学媒体的运用，为幼儿营造一个身临其言环境。

因此，在教学工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生境的场景，使他们有话想说。

现代化教学媒体的运用，是创活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现情境，物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语 达到其他教学手段无法达到的效果。

表达能力。

另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出。

等融合起来，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际因此，口语交际能力的培养，应该从初入园的幼儿开始。

到的兴趣。

通过幼儿亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得 底该怎样培养幼儿的口语能力呢？ 也特别好。

在认识周围事物中，发展幼儿语言 拓宽说话内容，使幼儿有话可说 幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社密切联系生活实践，进行口语交际训练。

现实生活是口 会现象紧密相连。

通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、语交际训练最好的课堂。

老师要密切联系现实生活，进行言闻等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。

让幼儿语交际训练。

比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你仔细观察周围的动、植物，并要求幼儿用恰当的语言表达出是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……来，如“嫩绿的叶子”、“绿油油的麦苗”、“活泼可爱的小兔”。

诸如此类都是生活中的小镜头，老师可以通过让幼儿表演再春天，教师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中现情景，进行口语交际训练。

得到丰富的印象。

带幼儿松土、选种、种植、移植 …… 在做每开展各种活动，丰富幼儿的生活。

口语交际训练可以结一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，合学校开展的各种活动进行。

比如幼儿园每年都举办讲故事相应地丰富幼儿词汇。

观察与动手，不仅丰富了知识，了陶比赛，背古诗比赛等，这些都是锻炼幼儿口语交际能力很好冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的平台。

除此以外，我还在语言练习课让孩子上讲台朗诵诗的变化。

幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。

让他们动手、歌，背诵古诗，又或者说说自己近来最开心的事情等等。

这动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

样既丰富了幼儿的生活，又激发了其说话的兴趣，活跃了思创设佳境，激发口语交际的兴趣 维，使幼儿有话可说，有话要说。

兴趣是最好的老师。

一个人无论干什么，只要有兴趣，总之，口语交际训练要善于激发幼儿的兴趣，密切联系便有了自觉性。

进行口语交际训练也是如此。

激发了幼儿的生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个孩子想说、乐说，兴趣，就等于激发了他们的自觉性，大胆地、无拘无束地进行口语训练，这便成功了一半。

创设培养幼儿良好的口语交情境，是激发幼儿口语交际兴趣的重要途径。

创设情境的方际能力。

法很多。

（接上页）主要原因在于元认知教学提高了学生的元认知能力，激发了学生的主体能动性。

随着元认知能力的提高，学生的学习目标、学习策略被逐渐激活和修正，学习中的自我检测和调节逐渐加强，所以学业成绩逐渐有所提高。

当学生清晰地意识到自己“在做什么”、“想做什么”、“怎么做”时，自然体现出更多的主体能动性，进入自主学习的状态。

学生从教师对自我提问单、学习日记的批注中体会到教师对自己的肯定和期望，从而重新给自己定位，通过正确归因，改变了学习态度，加强了成就动机。

当学业有所进步时，学生对学习的感受更会倾向于积极的一面，在面对学习与考试时，也会有更多自信、期待与自我督促，而后两者又会反过来促进学业，帮助学生实现良性循环。