智力三维度的内容
吉 尔 福 特 的 三 维 结 构 理 论
4.流体智力和晶体智力理论
• 美国心理学家卡特尔(Cattell) 根据能力在人的一生中不同 的发展趋势提出：流态智力和晶态智力。 流体智力(fluid intelligence)：指与基本心理过程有关的能力，如知觉、 记忆、运算速度和推理能力。大部分是先天的，依赖于大 脑神经解剖结构。它主要取决于个人的禀赋，较少受文化 和知识的影响，一般人20岁以后，液态能力发展达到顶峰， 30岁以后随着年龄的增长而降低。 • 晶态智力(crystallized intelligence)：指获得语言、 数学知识的能力。它通过文化经验而获得，主要取决于后 天学习，如语言的词汇量和数学能力。晶体能力一生中不 断发展，只有到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。 • 两种智力包含在任何一种智力活动中，很难分开。具 有相同经历的人，流体智力高者，晶体智力发展较好。
而强烈的认识兴趣 ，有较敏锐的观察力和集中的注意力 ，有较强的记忆力 ，有探索精神和顽强意志，有坚持性，勤奋且进取心强，不易受到具体情 境的局限。
②比例，大约占人口的1%
（二）低常儿童
低常儿童是指发展水平明显低于同龄儿童的平均水 平，并有适应性行为障碍的儿童，又称智力落后的儿童。 特点：①智商明显低下
(二)联系 能力与知识、技能相互联系、相互制约。 1．知识、技能和能力都是人自我调节机制的重 要组成部分，他们共同作用保证人的活动顺利完 成。 2．一定能力是掌握知识、技能的前提条件。能 力制约着掌握知识的快慢、难易和巩固程度，影 响人们掌握知识、技能的水平。 3．掌握知识、技能又会促进能力的发展。知识、 技能是能力发展的基础。在一定意义上，知识就 是力量，无知就是无能。随着人的知识、技能的 积累，能力也会不断提高。
2.智力发展速度是不均衡的；
3.能力结构中不同成分的发展是不一致的。
（二）、能力发展的个体差异
1.能力发展类型的差异 能力类型差异主要表现在：知觉、记忆、言语和 思维的类型和品质方面。 (1)知觉：综合型、分析型、分析综合型。 (2)记忆：视觉型、听觉型、动作型、混合型 (3)言语和思维：生动形象型、逻辑联系型
智 商 25以下 26-49 50-69 70-79 80-89 90-109 110-119 120-139 140以上
百分比(%) 0.03 智能 0.23 低下 2.4 5.6 14.5 46.5 18.1 11.3 智能超常 1.33
（一）超常儿童
①特点，推孟指出智商大于等于140的儿童可被称 为超常儿童；共同心理特征表现为：有较旺盛的求知欲和广泛
智力与能力的明显区别在于：
1、智力属于认识活动的范筹，是保证 人们有效地进行认识活动的稳定心理 特点的综合，二者发展并非完全一致。 2、致力于能力的构成因素及其结构各 不相同。 3、智力解决知与不知、懂与不懂的问 题，与知识相联系，能力则解决会与 不会、能与不能的问题，与技能相联 系。 4、智力受先天因素的影响大，能力更 多是受后天因素的影响。
* 能力与智力的关系
对于能力与智力的关系，主要有三种观点： 1.能力包含智力。智力是能力的一种,即认知能力. 在前苏联和我国的心理学教科书中大多持这一观点. 2.智力包含能力。西方心理学家大多持这一观点。 3.智能相对独立论。我国古代的思想家荀子认为, 能力和智力是相互联系又相互区别的概念.智力侧重 于认知,能力侧重于活动.智力主要涉及“知与不知” 的问题,能力主要解决“能与不能”的问题。能力和 智力虽然有一定区别,但在许多情况下还是可以通用. 汉代思想家王充更将智力与能力合称为“智能”
2.能力发展水平的差异
能力有高低之分，能力在全人口中 呈正态分布：处于中等水平的人占多数
，偏离中等水平越多，所占的人数就越
少。
智商的理论分布图
• （一）智能发展水平上的差异
智 商 的 类 别 及 百 分 比 统 计 表
类 别 白 痴 痴 愚 愚 鲁 近似缺陷 低 常 中 常 偏 高 超 常 天 才
智力与能力的联系：
智力和能力又是密切联系、 不可分割的。二者彼此渗透， 互为条件。进一步的讲，智力 是能力的基础，能力是智力的 现实表现。我国心理学长期以 来比较偏重于能力的研究，随 着人们对能力和智力关系的认 识，现在更关注智力问题讨论。
3、能力与知识、技能
能力与知识、技能在实践中是密切联系的。 要顺利地完成某一活动，不仅需要相应的知识和 技能，而且需要一定的能力。 能力与知识、技能相互依赖、相互制约。 (一) 区别 1．知识、技能和能力是不同的心理现象 知识和技能是能力的基础。但只有那些能够广 泛应用和迁移的知识和技能,才能转化为能力。 2．知识、技能与能力具有不同步性和不同的发 展趋势。
二、能力的种类
（一）按照能力的活动领域划分—一般能力和特殊能力
一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的 能力，也称智力。 特殊能力是顺利完成某种专门活动中表现出来 的能力。
人要顺利地完成某种活动，必须具备 一般能力和该种活动的持殊能力。 一般能力在某种活动中的特别发展， 就可能成为特殊能力。特殊能力得到 发展的同时也发展了一般能力。
智力的操作过程包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价5个因
素；
智力加工的内容包括图形(具体事物的形象)、符号(由字母、数字和
其他记号组成的事物)、语义(词、句的意义及概念)、行为(社会能力)，共4 个因素；智力加工的产物包括6个因素，即单元、类别、关系、系统、转换、 蕴含。这样，智力便由4×6×5＝120种基本能力构成。 1971年，他把内容维度中的图形改为视觉和听觉，使其增为5项，智 力组成因素变为150种。1988年，他又将操作维度中记忆分为短时记忆和长 时记忆，使其由5项变为6项，智力结构的组成因素便增加到5×6×6＝180 种。吉尔福德认为每种因素都是独特的能力。例如学生对英语单词的掌握， 就是语义、记忆、单元的能力。又如，说出鱼、马、菊花、太阳、猴等事 物哪些属于一类，回答这类问题进行的操作是认知，内容是语义，产物是 类别。
4.中国学者的五因素论
• 燕国材：智力结构理论
观察力
注意力
记忆力
思维力
想象力
图 智力结构模式图
三、能力的发展
一般情况下，到17岁，人的 智力大致发展成熟
年龄 胎儿至4岁 4-8岁 8-17岁 智力发展 50% 30% 20%
智力年龄曲线
三、能力的发展
（一）能力发展的一般趋势
1.在总体趋势上，智力是随着年龄的增长而变化 的；
（二）按照创造性程度的多少划分—模仿能力能力和创造能力
模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动 来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应 的能力。
例如：儿童模仿父母的说话、表情、以及各种行为。
创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。
例如：作家在头脑中构思新的人物形象，科学家 提出新的理论模型，发明家发明出新的产品。
能 力
第
一 节
知识点结构
一、 什 么 是 能 力 二、能 力 的 种 类 三、能 力 的 发 展 四、能 力 的 测 试
什么是能力
1、能力的定义 2、智力及其能力的关系 3、能力与知识技能 4、能力结构理论
1.能力的定义
能力的概念很复杂。一般认为，能力是一种 心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。 具体而言，能力是人成功的完成某种活动所 必备的直接影响活动效率的个性心理特征。
由此可见：能力是与活动紧密相连的；
能力是顺利完成某种活动直接有效的心理特 征，而不是顺利完成某种活动的全部心理条 件；能力具有“个人现在实际能为者”和 “个人将来能为者”两层涵义
能力的两重涵义： 在英语中，能力通常用两个意义相近但不完全 相同的词来表示：ability和capacity。 1．Ability——即个人在行为上所表现的实 际能力，它是个人在先天遗传的基础上，在后天环 境中努力学习的结果，有时也称为成就 （achievement）。 2．Capacity——指容纳、接受，或保存事 物的可能性（类似的概念还有potentiality，潜力 或潜能；aptitude，潜力，又称性向）。在这个意 义上，能力不是现有的成就，而是指个体具有的潜 力和可能性。
由此可见，能力包两重含义：
一是已经表现出来的实际能力，这种能力可 用成就测验来测量。成就测验测的是实际能力， 即一个人知道什的心理潜能（潜在 能力），这种潜能通过学习或训练后有可能发展 起来。这种能力可用性向测验来测量，即测量一 个人在某些活动或领域中(如学科,职业等)所具 有的潜在能力。如霍兰德职业性向测验。
1、2、3……指各 种不同的测验； Sl、S2、s3 …… 是这些测验各自 的特殊因素
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2.多元智力理论
美国心理学家加德纳（Howard Gardner）提出多元智能 理论认为：智力是在某种价值标准下，个体用以解决 自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要 的能力。 智力包括语言能力、 数理能力、空间能力、音乐 能力、 运动能力、 社交能力和自我反省等七种能力。 多元智力理论扩展了智力的概念，突破了认知 范围的局限 。它不再是单纯的指出个体智力的水平 差而是告诉个体究竟有什么方面的发展潜力。他将被 传统智力排除在外的非认知的，但与个体取得某方面 成功密不可分的因素纳入智力的范畴之中，从而扩大 了智力的内涵，能更好的解释学生成绩的变异和预测 个体的成就。
* 能力与活动
密切相关： 1.能力在活动中形成； 2.能力在活动中得到发 展； 3.能力又在活动中表现。
*能力与活动
虽然能力是与活动密切相关的心理特征，但 人在各种活动中表现出来的个性心理特征并不都 是能力，如稳重沉着，还是急燥开朗等人格特征 与完成活动有一定的关系，但并不是完成活动的 必备条件，因此，不能称作能力。人格虽然也表 现在人的活动中，并对活动的完成产生一定的影 响，但是它不直接影响活动效率，不直接决定活 动的完成，因而不属于能力的范畴。 只有那些为完成某种活动所必须的、直接影 响活动效率或活动成败的心理特点才是能力。