以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，对着这个骑着驴的势利 学官作揖，每次都让驴把学官摔得鼻青脸肿。学官害怕，以后再也不敢 让学子们对他作揖行礼了。
当条件刺激与无条件刺激反复结合，引起条件反射 的出现，就称为条件反射的获得。
• 通过多次训练，驴子形成了 条件反射。
• 刺激物：郑板桥作揖。 • 反应：撩蹶子蹦跳起来。刺激与
小红只有6岁，见了人就说“叔叔好”， 大家都笑着表扬孩子说：“这孩子真乖！” 并微笑着摸摸他的头，以示赞赏。今后当小 红再见人时，说：“叔叔好”的可能性将大 大增加。
正强化物与负强化物的区别
程序 行为 后果
正强化 认真 物的使 听课 用
当学生认真听课时 （正强化物） 老师的表扬
呈现
负强化 认真听 当学生认真听课时
◆小明爱打架，妈妈为此就 不让他看电视。
正强化 负强化 惩罚
强化的普雷马克原理（做祖母的法则）
即用高频的活动作为低频活动的强化 物, 或者说用学生喜爱的活动去强化学生对 不喜爱的活动的参与。比如, 如果一个儿童 喜爱看电视而不喜欢阅读, 可以在他完成阅 读之后去看一会儿电视。即首先做我要你 做的事，然后才可以做你想做的事。（属 于哪一类强化或惩罚）
物的使 课
（负强化物）
用
课后的作业
移除
行为的改变 行为的频率增 加（学生更认 真听课）
行为的频率增 加（学生更认 真听课）
一级强化满足人和动物的基本生理需要, 如食 物、水、安全等。 二级强化是任何一个中性刺激如果与一级强化 反复联合, 它就能获得自身的强化性质。如金钱 对婴儿不是强化物, 但当小孩知道钱能换得自己 需要的东西时, 它就能对儿童的行为产生强化效 果。
（一）准备律：在学习开始时的预备定势。学习者有
准备而且给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦 恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。准备律实际上 体现了学习的动机原则。 （如桑代克的实验过程中，为了保证学习的发生，猫必须 处于饥饿状态）
（二）练习律：学会了的反应的重复将增加刺激反应之
间的联结。即S-R联结受到练习和使用越多，刺激反应之间 的联结就会变得越来越强。（题海战术，在不同年级重复 学习高频词汇）
3.高级条件作用
中性刺激一旦成为条件刺激，可以起到与无条件刺激 相同的作用，另一个中性刺激与其反复结合，又可以形成新 的条件作用，这一过程被称为高级条件作用。 第一信号系统的刺激
是指能够引起条件反应的物理性的条件刺激（具体的客 观事物）。 第二信号系统的刺激
是指能够引起条件反应的以符号为中介的条件刺激（语 言或具体事物的符号、代替物）。
第二节：联结主义理论
一、桑代克的联结主义学习论
桑代克，美国著名教育 心理学，采用实证主义的倾 向，使教育心理学研究走向 了科学化的道路，是科学教 育心理学的开创者。
学习的实质在于形成刺激——反应联结（无需观念作媒介）； 人和动物遵循同样的学习律； 学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。
二、桑代克的学习律
华生行为主义学习理论的四大基本要素：
（1）心理学之成为一门科学，必须采用科学的方法， 研究个体表现于外的行为。
（2）经典条件反射研究所得出的行为原则不但可用 以解释动物的行为，也可用以解释人的行为。 （3）人类的一切行为的基本要素是反应，一切行为 表现只是反应的组合。 （4）只要了解了刺激与反应的关系，就可以设计并 控制刺激，通过条件反射的方法，建立起所要建立的 反应。
反应经过多次联结，驴子的神经 系统就形成了牢固的神经联结， 条件反射形成。
（三）经典性条件作用相关原理
1.获得与消退 当条件刺激与无条件刺激反复结合，引起条件
反射的出现，就称为条件反射的获得。
经典性条件反射形成后，如果条件刺激重复 出现多次而没有无条件刺激相伴，条件反应的强度 就会逐渐减弱，甚至消失，这种现象被称为消退。
巴甫洛夫对条件反射的研
究是开创性的，而且他的实验 方法与研究结果被后来的心理 学家所广泛接受，因此，他的 条件反射理论被称为经典性条 件反射理论。
二、华生的行为主义
华生认为，有机体学习的实质 就是通过条件作用，形成刺激与反 应之间联结的过程：条件刺激通过 与无条件刺激在时间和空间上的结 合，使得条件刺激成为无条件刺激 的信号，替代无条件刺激与无条件 反应建立联系。
是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。
正（积极）强化：通过呈现个体想要的愉快刺激来增 强反应概率。如给糖吃。 负（消极）强化：通过消除或中止某种讨厌的、不愉 快的刺激来增强反应概率。如免除饭后洗碗的任务。
正强化——在某一行为后通过呈现 令人满意的刺激来加强行为的过程。
在咨询会谈中，来访者进行自我揭示，咨 询者给予点头、微笑等支持反应，来访者会 倾向于进一步的自我揭示。
在经典性（应答性）条件作用中，强化物伴随刺 激出现。（强化刺激）
在操作性（反应性)条件作用中，强化物伴随操 作行为出现。（强化行为）
二、强化理论
强化理论是斯金纳理论的最重要的部分和基础, 他认为, 行为之所以发生变化就是因为强化作用, 因此对强化物的控制就是对行为的控制。
（一）强化物与惩罚
1、强化物 斯金纳认为, 学习就是反应发生概率的变化, 凡
一、巴普洛夫经典性条件作用理论
（一）一个意外的发现
巴甫洛夫，本来是研究消化问题的，1900 年左右，他在研究狗闻到肉末气味后唾液分泌 量的变化时意外发现，狗即使没有闻到肉末的 气味，只要听到实验人员的脚步声，也会分泌 唾液。这引起了他极大的兴趣，由此开展了经 典性条件作用实验。
几个相关的概念
无条件刺激：指本来就能引起某种固定反 应的刺激。 无条件反应：指由无条件刺激原本就可以 引起的固定反应，也称为无条件反射。 条件刺激：原来的中性刺激，它并不能引 起无条件反应，但与无条件刺激多次在时间上 结合后，就可能成为无条件刺激的信号而引起 无条件反应； 条件反应：条件反射形成后由条件刺激引 起的反应，也称为条件反射。
（三）效果律：如果一个动作跟随以情境中的一个满意
的变化，则在类似情境中，这个动作重复的可能性将增加； 但是如果跟随的是一个不满意的变化，则这个动作重复的 可能性将减少。（应该努力使学生的学习能得到自我满意 的积极结果，防止一无所获或得到消极后果）
桑代克的学习联结说以实验研
究为基础，提出了西方最早、最系 统的学习理论。但其主要缺陷在于 机械论和简单化。
第五章：行为学习理论
1
经典性条件作用理论
2
联结主义理论
3
操作性条件作用理论
4
社会学习理论及行为主义新进展
第一节：经典性条件作用理论
一、巴甫洛夫经典性条件作用理论
诺贝尔奖金获得者、俄国生理 学家巴甫洛夫是最早提出经典性条 件作用的人。
经典性条件作用的基本内容是： 一个原是中性的刺激与一个原来就 能引起某种反应的刺激相结合，而 使动物学会对那个中性刺激做出反 应。
第三节 操作性条件作用理论
一、操作性条件作用实验
（一）基本原理
操作性条件作用的基本原理: 个体在某种环境中作 出某种反应, 如果之后伴随着一种强化物, 那这个反应 在类似环境中发生的概率就会增加；任何能提高操作反 应率的刺激都是强化物。
因个体某种自发操作或活动得到强化而形成的条件 作用即操作性条件作用。在这里，由于个体的某种操作 可以被看作是获取强化的手段或工具，因此，操作性条 件作用又可称为工具性条件作用。
几乎在人类的各种情境中，学习都可以看作是操作， 只要对你所预期的行为进行适时的强化，你们这种行为 的发生概率就会逐渐上升。
（二）与经典性条件作用的区别
应答性行为是由先行的刺激所引发的反应, 如 当遇到强光时眼睛瞳孔就会马上收缩等。
操作性行为则是有机体为适应环境而自发作出 的反应, 并没有明确的先行刺激, 如白鼠的压杆动 作等。
化 现后，给予 愉快刺激。
负 操作行为出
强 现后，撤掉 化 不愉快的刺
激，即消除 惩罚。
操作行为出
惩罚 现后，给予 不愉快的刺 激。
概率 增加 概率 增加
概率 降低
当某个学生用草体写作业 时得到表扬，那么他在写 别的作业时也会用草体。
当某生由于运动品质不佳 而被球队停赛一周的话， 训练中表现出色，教练让 其重新上场，则其更为努 力。
（二）经典性条件作用实验
由于条件刺激物和无条件刺激物在时间上的多次结 合，使得条件刺激物成为无条件刺激物的信号，以致在 无条件刺激物不出现的情况下，也能引起条件性的无条 件反应，就是我们所说的经典性条件作用。
郑板桥揖驴
郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一势利学官，每见官宦子弟，
必溜须拍马，阿谀奉承；见贫寒士子，则另换一幅面孔，必令其对他作 揖行礼，甚是傲慢。学子们都对其敢怒不敢言。郑板桥决心教训一下这 个狗官，为贫寒学子们出口恶气。他发现这个学官总是骑着一头驴来上 班，这头驴就拴在学校门前的树上。于是，有一天，郑板桥拿了一根木 棍走到驴跟前，先是朝它作了一个揖，接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。 驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，郑板桥都是如此，先给驴作 个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样一来，这头驴只要看到郑板桥 给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。一天，郑板桥 早早就等在学校门口，恭候学官的到来。等学官骑驴走到他面前时，他 走过去对着驴深深地作了一个揖。驴大叫一声，猛地跳了起来。学官没 防备，被狠狠地摔下了驴背，跌了个鼻青脸肿。他狼狈地从地上爬起来， 气急败坏地大骂：“这头蠢驴！”
当某生在课堂上冲口而出 一个“愚蠢”的问题而被 其他学生嘲笑的话，那么 在以后的课堂上他就不会 再提问。
练习：区分正负强化和惩罚
◆妈妈为了激励小明提高成绩， 提出如果他期末考试进了全班 前十名，就给他买他一直想要 的电脑。
◆妈妈为了激励小明提高成 绩，提出如果他期末考试进 了全班前十名，就免去他每 周末洗碗的任务。