“小学语文阅读技能与阅读策略培养研究”课题结题报告工作报告在南京市教学研究室、建邺区教师进修学校、南京晓庄学院第一实验小学的领导和专家精心指导下，在木校同仁和同学的帮助下，木课题组从2011年7月开始至今，历时3年多时间，初步完成“小学语文阅读技能与阅读策略的研究”木项课题研究。

在这三年中，主要工作历程与大事件报告如下。

1.2011. 7月-9月期间，组织课题组成员，查阅资料，充分论证，最后选择“小学语文阅读技能与阅读策略培养研究”作为申报课题。

围绕本课题，根据省教研室课题申报要求, 进行课题申报书撰写，论证、设计整个研究内容、规划、过程，并请教专家。

经过精心准备, 完成课题申报书，递交到建邺区教师进修学校，逐级评审。

2011年11月，获得省教研室立项课题。

2.2011.11—2012.4在获得立项后，我们借助于文献与教材等资料，研究美国小学生阅读的基本技能与基本策略；并探索我国小学语文阅读的基木技能与基本策略。

3.2012年5月，在南京市教学研究室开题，经专家论证，开题通过，准予研究。

专家论证意见如下：阅读技能与阅读策略是所有学习的基础，而阅读技能与阅读策略必须通过针对性培养才可以获得，仅仅依赖学生无意识自我形成，那将很难获得。

阅读技能与阅读策略必须从小学开始培养，否则在以来发展将很困难。

我国长期以来在小学语文教学中，注重诵读，但很少指导学生阅读，对于阅读技能与阅读策略的针对性培养则很少见。

木课题研究将在这方面进行先期的探索，为进一步研究奠定基础，同时也为学生的终生发展提供帮助。

本课题将在学习美国小学比较流行的阅读教材《阅读世界》（小学六个年级）（PeterAfflerbach,等。

Reading Street （1,2, 3, 4, 5, 6）0Pearson Education, Tnc2008）中的阅读技能与策略的基础上，在我国小学语文教学中进行实验探索，以寻找适合我国小学生情况的语文阅读技能与策略。

通过借鉴、比较、调查、实验、观察、个案分析等方法，研究小学语文阅读的基本技能与基本策略，并通过实验寻找培养学生阅读技能的基木方法、发展学生阅读策略的基本途径。

根据课题主持人的介绍，专家论证组进行认真论证，一致认为本课题开题通过，可以按计划开展研究。

4.2011年5月一2012年7月，通过调杏、分析、测试等方式，调查我国小学生（包括中学生等）语文阅读基木技能与基木策略。

在以上基础上，确立本课题要研究的小学阅读技能与阅读策略的内容与培养方法。

5.2012年7月一2013年4月，进行教学实验、跟踪调杳、数据与个案分析，以便得到有效的方法与途径。

开设研讨课等，探索、展示。

6.2013年4月，进行中期评估，对前期工作进行总结，对后期工作进一步规划。

撰写了“中期评估表”、“中期论证报告”等材料，并对前期的工作作了系统的梳理，汇集成朋。

在充分论证的基础上，课题组开展了相关的研究工作，目前已经取得初步的成果。

（1）课题论证报告得到市教研室专家肯定。

（2）公开发表论文3篇：朱雪梅：“美国小学阅读教学的启示”（《江苏教育》2011 年12月），朱雪梅：主体性：活动、思维与情感的融合，（《教育研究与评论》（小学教育教学）2011年第3期），施嫣涵：说说中年级生字词教学，（《教师论坛》2012年第10期）。

（3）开设组内研讨课10余节，对课题研究内容进行初步的实验与分析。

（4）撰写阶段研究总结报告3份。

根据计划，下一阶段主要研究工作为：（1）进行教学实验、跟踪调查、数据与个案分析，以便得到有效的方法与途径。

（2012. 9 —2014. 1）（2）对实验与调查进行概括、分析，给出研究报告与教学的建议。

（2014.2-2014. 12）为确保最终成果，保证课题顺利完成预期的计划，我们拟采取以下主要措施：（1）加强学习，集中精力，明确分工。

对于专家的指导，文献的资料等，我们进一步学习、理解，把精力集中在课堂教学观察与学生作业分析上，对研究任务进行明确分工，保证每人的任务明确。

（2）认真实验，收集数据，争取外援。

对阅读的技能与策略进行认真的实验，收集数据，并争取其他学校或专家的及时指导，避免盲目性，加强针对性。

（3）分解目标，分解时段，及时总结。

对照研究目标，进行分解，并对研究时段进行分解，确保每个目标都有人做，每个时段都能完成预期计划。

7.2013年4月-2014年12月，深入研究，不断总结，发表相关论文，编写有关教案, 开设有关研讨课。

在《江苏教育》、《教育研究与评论》等杂志上发表论文5篇。

（1）朱雪梅.美国小学阅读教学的启示，《江苏教育》2011年第12期。

（2）朱雪梅.主体性：活动、思维与情感的融合，《教育研究与评论》（小学教育教学）2011年第3期。

（3）施嫣涵.说说中年级生字词教学，《教师论坛》2012年第10期。

（4）朱雪梅.在说明文复习课中培养学生的批判性思维，《江苏教育》2014年第12期。

（5）朱雪梅.“三步阅读”教学初探，《教育研究与评论》（课堂观察）2014年第12期。

8.2014年11月-12月，对整个研究进行整理、整合，撰写结题报告，准备结题材料。

并对整个研究成果进行汇总。

9.2015年2月，进行结题论证。

研究报告在南京市教学研究室、建邺区教师进修学校、南京晓庄学院第一实验小学的领导和专家精心指导下，在本校同仁和同学的帮助下，本课题组从2011年7月开始至今，历时3年多时间，初步完成木项课题研究。

下面将木项研究的价值、目标、内容、过程、方法、结论、成果、不足等内容报告如下。

一、小学语文阅读技能与阅读策略的研究的价值阅读技能与阅读策略是所有学习的基础，而阅读技能与阅读策略必须通过针对性培养才可以获得，仅仅依赖学生无意识El我形成，那将很难获得。

阅读技能与阅读策略必须从小学开始培养，否则在以来发展将很困难。

我国长期以来在小学语文教学中，注重诵读，但很少指导学生阅读，对于阅读技能与阅读策略的针对性培养则很少见。

本课题研究将在这方面进行先期的探索，为进一步研究奠定基础，同时也为学生的终生发展提供帮助。

美国小学教育非常重视阅读教学，这方面的研究成果较多，开发的配套教材也很好。

与我们不同的是，他们从小学开始就训练学生的阅读技能与策略，循序渐进，逐步提升。

在阅读过程中，指导学生掌握阅读方法，不断积累阅读技能，不仅培养培养了学生的阅读能力，而且提高了学生的批判性思维能力。

在阅读教材《阅读世界》（小学六个年级）（Peter Afflerbach,等。

ReadingPearson Education, Inc。

2008）中，为了提高学生理解能Street （1, 2, 3, 4, 5, 6）力，每个单元都有一个内容，专门介绍“阅读技能"（skill）和“阅读策略"（Strategy）。

而且结合具体课文，及时运用这些技能和策略，通过有关练习来训练学生阅读技能和策略。

各年级都有这样的内容，只是低年级非常简单，随着年级升高，课文难度增加，这里的技能与策略的运用的难度也在增加，但其本质还是一致的。

甚至到了初中、高中阶段，还在训练、运用这些技能与策略。

二、小学语文阅读技能与阅读策略的研究的目标本课题将在学习美国小学比较流行的阅读教材《阅读世界》（小学六个年级）（Peter Afflerbach,等。

Reading Street （1, 2, 3, 4, 5, 6）。

Pearson Education, Inc。

2008）中的阅读技能与策略的基础上，在我国小学语文教学中进行实验探索，以寻找适合我国小学生情况的语文阅读技能与策略。

通过借鉴、比较、调杏、实验、观察、个案分析等方法，研究小学语文阅读的基木技能与基本策略，并通过实验寻找培养学生阅读技能的基本方法、发展学生阅读策略的基木途径。

1.研究发达国家（美国）的小学语文阅读技能与阅读策略的；2.在借鉴国际经验基础，研究我国小学语文阅读教学技能与策略；3.进行实践探索，立足课堂，局部实验，能获得比较可行的一些方法；4.对研究成果进行概括、总结、升华，能得到一些可以推广的经验或可操作的方法，对小学语文阅读技能和策略的改善提供有益的建议。

三、小学语文阅读技能与阅读策略的研究的内容小学语文阅读技能和阅读策略，指通过语文教学，有意识地培养学生语文阅读所具备的基木技能和策略。

这些技能和策略将促进学生进一步自主阅读，让他们受益终生。

应当注意的是：这里的阅读技能、阅读策略，是学生最终要学习、要具备的技能和策略，而不是教师教学阅读的技能与策略。

经过专家论证，小组探索，在木课题研究过程中，我们主要围绕以下四个方面内容进行:1.小学语文阅读技能的基本内容研究通过比较美国与中国小学阅读教学，理清楚我国小学语文阅读的基本技能。

小学语文阅读技能指小学生语文阅读的基本技能，主要包括以下9种基木技能：（1）比较和对比；（2）事实与观点；（3）主题和情节；（4）顺序；（5）作者的目的；（6）现实和幻想；（7）得出结论；（8）原因和结果；（9）角色，场景，情节，等。

2.小学语文阅读技能培养的基本方法通过教学实验、观察、分析、跟踪调查等方法，研究培养小学阅读技能的基本教学方法，以便有效地培养学生的阅读技能。

3.小学语文阅读策略的基本内容研究通过比较美国和中国的阅读教学，理清楚我国小学语文阅读的基木策略。

小学语文阅读策略指小学生语文阅读的基木策略，主要包括以下7种策略：（1）故事结构；（2）提出问题;（3）图表组织；（4）总结；（5）预先知识；（6）监视与修理；（7）想象；等。

4.小学语文阅读策略培养的基本途径通过教学实验、观察、分析、跟踪调杳等方法，研究培养我国小学生阅读策略的基本途径，以便有效地发展学生的阅读策略。

(1)(2)(3)(4)(5) 提高阅读能力; 提高阅读能力; 提高阅读能力; 培养阅读能力。

5 .小学语文阅读技能与阅读策略的研究的侧重内容在研究过程中，根据我校和参与学校实际情况，以及学生的特点，我们在一般的9种阅读技能和7种阅读策略的基础上，进行适度重组、选择，侧重在学生三步阅读、归纳概括、质疑提问、运用图表、想象创造等五方面进行深入的探索，引导小学学生学会阅读，提高语文阅读能力：学会三步阅读，提高阅读能力；学会归纳概括，学会质疑提问，学会列表画图，学会想象创造，四、小学语文阅读技能与阅读策略的研究的过程1.2011. 7月-9月期间，组织课题组成员，查阅资料，充分论证，最后选择“小学语文阅读技能与阅读策略培养研究”作为申报课题。

围绕本课题，根据省教研室课题申报要求, 进行课题申报书撰:马，论证、设计整个研究内容、规划、过程，并请教专家。

经过精心准备, 完成课题申报书，递交到建邺区教师进修学校，逐级评审。

2011年11月，获得省教研室立项课题。