声声慢教学反思
高中语文声声慢教学反思篇一
师点击出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。
英子向大家深深
地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。
师问：大家看，这两句话中都有
“一摇一晃”这个词语。
同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗?(生答：第
一次的心情是紧张、害怕;第二次的心情是高兴、愉快)
《声声慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的词作。
整首词最后收束到了一个“愁”字上，我给学生提供了品读这种“愁”的三个切入点，以便学生自主完成赏析任务，就像
新课标要求的“把课堂还给学生”。
由于大家对李清照的生平较为熟悉，所以我担心学生都从“联系词人的生活遭遇”这
一点来品读，这样容易导致思路局限而且品出的“愁”脱离文本，不够深入。
于是，我就
决定由自己来完成这一点，让学生集中精力从二、三两个切入点进行品读。
在我语言的感召带动下，学生们都很积极地发言，特别是从第三个切入点赏析时，课
堂出现了一个小高潮：学生在对“憔悴损”的理解上，展开了激烈地讨论。
有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。
直到我对他们的理解
都给予了肯定，他们才停止了争论，并都不自觉地鼓起掌来。
课堂的另一个高潮出现在赏析完全词后，学生朗读整首词时。
这一遍朗读，和初步感
知时的朗读真是天壤之别。
当学生由这三个切入点，深入理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受着清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得!”，他
们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出了。
当然，最令我满意的还是教学思路十分清晰。
首先，整堂课都围绕着一个“愁”字展开，分析了《声声慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比较了这两首词中不同的“愁”。
其次，在分析“愁”时，指导学生赏析的方法，这种赏析的方法也是贯穿在整堂课的赏析
过程中的。
科学区域中用照片的形式展示加工食用的花，例如：做菜吃的花：菊花、西芹、百合、桂花、干贝、西兰花等，让幼儿能了解这些可食用的花。
总的来说，这堂课基本完成了教学任务。
但是，我也得正视自己的不足：首先，朗读
不充分。
古语有云“读书百遍，其意自现”，对任何文章的理解，朗读都十分重要，更何
况是一首词。
正式上课时，我却因为紧张，几处都忘了让学生朗读。
特别是在赏析“寻寻
觅觅”这句时，提到叠词的音乐美，却没让学生齐读感受一下，这很不当。
还好学生极赋
深情地朗读，帮我弥补了这一不足。
其次，在给学生提示，降低问题难度方面还不能很好
的处理。
关于自己的不足，我也在努力弥补。
在听老教师的课时，我更加关注他们的设问、提
示以及降低问题难度等方面。
自己也在平时的教学设计中注重问题的设置，在课堂上注意
简练自己的评语等，希望能够不断提升自己的能力，早日做一名优秀的教师。
高中语文声声慢教学反思篇二
课堂上讨论落到了实处，使学生明确具体任务，时间充分，老师在巡堂过程中参与学
生的讨论，及时给予指导，切实掌握学生讨论的深度和广度。
作业的处理拓宽了学生的知
识面，对作者的作品有了更深入的理解，也起到了温故而知新的效果。
优点：
1、课前开始播《月满西楼》FLASH，营造诗词气氛，引发了学生对课文的兴趣，学习
情境创设得较为成功。
2、课前指导学生查找相关资料使得学生的感受和理解更深入。
而且自己也阅读了大
量关于李清照的事迹及诗词，了解她的经历，对课文的理解达到一定的深度，让学生准确
把握愁的诸多内涵。
同时在阅读中知道作者前后期的经历不同，词作的风格也不同。
3、现代教育理念认为：课堂老师是主导，学生是主体，质疑是主线。
本节课可以说
学生的主体性得到的充分的发挥，让学生自己品读意象，说出自己的感受，做到了让学生
个体直接与文本对话。
老师的点拨也十分到位。
《说勤奋》是苏教版小学语文第七册第五单元第16课，这是一篇说理性很强的文章，课文通过古今两个具体的事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，
才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。
总之，本课以小夜莺的机智勇敢为重点，以夜莺的歌声为主线，以学生为主体，以读、说、悟，思为主要手段，对学生进行了语言文字训练和思想熏陶。
4、课堂上讨论落到了实处，使学生明确具体任务，时间充分，老师在巡堂过程中参
与学生的讨论，及时给予指导，切实掌握学生讨论的深度和广度。
作业的处理拓宽了学生
的知识面，对作者的作品有了更深入的理解，也起到了温故而知新的效果。
不足：
课上及时安排了坡度适当、由易到难的练习题，使学生由浅入深地掌握了知识，形成
了技能。
同时，还注意培养学生逻辑推理的能力。
5、导入太长，意象品读拓展不足。
也许是由于时间的限制，没有完全放开让学生去
讨论，所以对意象的品读显得不十分到位，有点浅。
6、解决“如何入愁”问题时，我非常在意时间，显得过于急躁，代替了学生的思考。
处理的不够从容，给学生时间不够充分，整个课堂感觉很“赶”。
7、课堂上老师的反应不够灵敏，应对学生的回答语言显贫乏，单一，对学生的个性
品读，不能给出具有建设性的意见，只泛泛而谈，做不到一针见血。
同时对回答好的同学
没能给予及时的表扬。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。