化、系统化。

它能促进教师认真备课，严格执行教学大纲，系统安排好每节课的教学内容，广泛采用“课题型”或“技术”理论单元型等教学手段进行科学化教学。

（5）完善教学制度。

集体课教学，可以从根本上杜绝老师上课的随意性。

利用监控系统进行教学管理，可在不走进教室的情况下，随时检查教学计划的执行情况。

为了能反映出学生的学习成绩，考试成绩应由期中汇报、平时成绩、期末考试三部分组成。

考试内容为练习曲、乐曲、正谱歌曲伴奏、即兴伴奏、边弹边唱等。

二、数码钢琴集体课堂教学运作像通常的班级授课形式一样，数码钢琴集体课需要遵循预先设定的课堂教学运作程序。

因此，课前必须经过细致周到的备课，精心设计实施教堂的具体步骤和运行操作诸环节。

数码钢琴集体课的新授课课型大致可以分为三个阶段进行。

第一阶段复习检查作业(回课)。

让学生齐奏上节课学过的曲目。

齐奏前，教师要确定恰当的演奏速度，以保证节奏稳定统一。

齐奏完毕，教师重点指出技能练习中的优点和缺陷，进一步明确演奏要求。

或进行分组演奏，将学生分成两组，一组演奏，另一组聆听观察，而后通过分析讨论，找出不足；演奏复调作品时，则可以由一组弹高声部，一组弹低声部，强调弹奏时应注意听另一个声部的进行。

亦可指定学生个别演奏，分析典型范例，促进共同提高。

第二阶段讲授新课。

先作新课题的理论讲解及课题技术示范，提出要求并指导学生进行练习，主要操作程序可分成四步：A.首先进行音阶和琶音练习、键盘和声技术练习，强调在许多常用调上变换弹奏。

B.布置学习新的课题曲目。

指导学生运用课题理论对作品曲式结构、调式调性、和声布局、伴奏手法一一分析，作出相应的标记。

C.老师范奏新的课题曲目。

可先用作品要求的速度、力度、音乐表现技法作整曲范奏，给学生以完整的视听直觉印象。

再分段分句、单手慢速作局部范奏，提示课题曲目中的技术重点难点片断，突出弹奏要领，最后用稍慢于原作要求的速度完整演奏。

D.学生当堂练习，以便暴露并发现存在的问题，及时予以矫正。

第三阶段为总结和布置作业，对学生的上课表现情况当场打分记录在案，作为综合考评学生学业成绩的重要依据；布置课后作业，并提出作业要求。

总之，数码钢琴集体课既是钢琴课又不等同于传统意义上的钢琴课。

这一新的教学模式，是基本传统钢琴教学模式上发展起来的，是其自然延伸。

它是吸取了传统钢琴音乐教育中的一切正确有效的教育思想、教学原则和教学方法、教学手段，并结合运用现代科学技术成果而进行的新型教育活动。

它不仅有效地解决了师资问题，而且在综合知识方面得到了比较全面的运用，使钢琴普修课学生总体水平、音乐素质和应用能力明显提高。

由于数码钢琴集体课的综合性、活动性、创造性更强，较好地解决了以往钢琴个别教学中普遍存在的单纯弹奏技能，造成学科知识分离的问题。

通过数码钢琴集体课将基本乐理、和声学、曲式学、视唱练耳、视奏，以及既兴演奏、齐奏、合奏、伴奏指挥、自弹自唱等诸多相近学科的知识技能有机结合，相互渗透，便于知识迁移融会贯通，迅速发展规范的弹奏技术和实用综合键盘能力，改从技术到技术的单一技能训练为从技术到运用结合练习，这些种种现象及对师范学生综合能力的要求都从某一方面说明了师范院校音乐系钢琴教学的必然趋势将逐渐从个别授课转为集体授课形式，而数码钢琴的教学过程及形式都涵盖了所包含的内容，应发展其长处，从而达到教学目的。

参考文献：［1］留钕铜.钢琴十步训练法.国际文化出版公司出版，1998.［2］键盘乐器基础.高等教育出版社出版，2007.10.［3］人民音乐出版社编辑部.拜厄钢琴基础教程.人民音乐出版社，2007.9.［4］车尔尼.车尔尼钢琴基础教程599.人民音乐出版社，2007.3.摘要：随着建筑市场法律、法规的进一步完善，建设法规课程应定性为建筑类专业学生修读的一门专业必修课。

建设法规课程体现出跨学科性、学科知识的抽象性两大显著特点，在实践中建设法规教学存在诸多问题，应从按专业完善教材编排、提高学科重视度、改善教学方法三个方面解决。

关键词：建设法规课程特点问题建议一、建设法规课程的性质随着我国建设行业的迅猛发展，国家陆续出台了大量规范和管理建设行业的法律法规，高等院校建筑学专业、工程管理专业、土木工程专业等建筑类专业也都陆续将建设法规这门课程纳入学生在校期间的修读课程。

对建设法规课程性质的界定在实践中存在分歧。

经过调查分析发现，各建筑院校对建设法规的课程定性不尽相同。

有的高校将之定位为学生的专业考察课，属专业限选课，有的高校将之定位成专业基础课程，属专业必修课。

基于建设法规课程的实用性及重要性，本文认为高等院校建筑类专业应将建设法规课程定性为学生专业必修课。

二、建设法规课程的特点（一）跨学科性。

建设法规涵盖了工程项建设全过程所有法律环节和内容的综合，其课程内容涉及到工程项目建设程序、建筑许可、工程的承发包、工程合同、工程监理、安全生产、质量管理等各个领域，其所包含的知识信息量巨大。

（二）学科知识的抽象性。

建设法规课程作为工科类专业开设的一门“文科”课程，与建筑类学生以往所学知识中经常出现公式、数字、图片等较为直观的灵活应用型课程内容不同，建设法规课程中涉及大量的法律法规、工程建设程序等相对枯燥、抽象的教学内容。

三、目前建设法规教学存在的问题（一）学科名称不够统一和规范。

前已述各高等院校建筑类专业均开设建设法规课程，然而这一课程的名称却各式各样，这一点从汗牛充栋的建设法规课程教材上五花八门的课程名称可见一斑，有《建筑法规》、《建设法规》、《土木工程法规》、《建筑与房地产法规》等名称，不胜枚举。

考察其内容，却发现并非是分别针对建筑学或土木工程专业按照学科进行的内容编排，教材体系和篇章的编排大同小异，并无新意。

（二）课程不受重视。

近年来，迫于学生就业的严峻形势，高校教学过于注重培养学生的应用型能力而忽视学生各方面综合素质培养已建设法规课程教学的一些思考（惠州学院，广东惠州516007）邹文娟206成为不争的事实。

反映在建筑类专业学生培养上，各高校普遍注重对学生技术、专业设计等技能训练，建设法规课程有助于提高学生今后从事建筑类行业的法律意识，培养专业法律素质、增强设计规范意识，同时对从业后可能遭遇的法律风险也具备一定的提醒和防范作用。

然而各高校普遍存在《建设法规》课时较少，且开课学期较后等问题，体现出对该门课程的不重视。

（三）学生法律基础差，教学难度大。

建筑专业类学生学习建设法规课程，是一种跨专业和学科的学习。

无法律基础知识的积累，直接进入建设法律和法规的学习对工科类学生而言势必是一个挑战。

加之内容抽象，学生很容易感觉枯燥无味，产生懒惰和厌学心理。

四、加强建设法规课程教学的建议（一）分学科统一课程名称。

总体而言，建设法规的内容主要包含工程建设项目程序法规、建筑法法律制度、土地管理法律、城乡规划法、工程建设执业资格法规、工程建设标准法律制度、建设工程承包与发包法规等。

我在授课中发现，建设法规中包罗万象的法律法规知识并不全然适用于建筑学、工程管理、土木工程等专业，分学科地将建设法规的内容因材施教不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高授课效益。

因建设法规原本就存在安排课时较少等问题，将与本学科相关的重点法规章节教授给学生，使学生基本掌握未来执业过程中涉及到的法律法规或知晓查找和学习相关规章制度的方法、方向，远比囫囵吞枣，重点不分，一揽子地将全部内容灌输给学生效果要好许多。

据此，建议建设法规教材可按专业分为《建设法律、法规》、《建筑法律、法规》、《土木工程法律、法规》①，教材的编排上根据专业的不同有所侧重和舍弃。

（二）将建设法规定位为必修课。

前已讨论建设法规对建筑类学生的重要性，那么提高对建设法规课程的认识需要做到：（1）将建设法规设为学生专业必修课；（2）课程安排上应考虑安排在学生大三期间，不应将课程安排在最后一个学期；（3）延长课程学时。

（三）运用好案例教学法及增加实践环节提升学生学习兴趣。

事实上，在建设法规授课过程中使用案例教学法是共识，然而，案例教学法也绝非简单地为在讲课过程中穿插几个案例，充分运用案例教学法的关键在于调动起学生的积极性，主动参与讨论，解决案例中发生的法律问题。

同时，建议在授课过程中应安排教学实践环节，如组织学生到招投标现场熟悉招投标操作程序，熟悉招投标流程，并将实践环节作为考查学生成绩的环节之一。

注释：①法律广义上而言指包含行政法规、部门规章、地方性法规、地方规章等在内的所有规范性条文的总称，狭义上单指由全国人民代表大会及其常委会颁布的法律，原有的《建设法规》课程名称本文认为不能涵盖内容繁多体系庞杂的建设法律、法规体系。

故此将课程命名为《建设法律、法规》。

参考文献：［1］赵剑峰.建筑法规课程教学与方法改革的探讨与实施.大连大学学报，2008，（6）.［2］冯需.建筑法规课程教学初探.科技信息，2010，（15）.［3］金国辉.建设法规概论与案例（修订本）.清华大学出版社，北京交通大学出版社，2008.6.市场营销是一门实践性很强的应用学科，因此任何忽视理论或忽视实践的做法都是片面的。

营销案例是一种符合理论与实际相结合的先进的教学方法，哈佛所树立起的典范和国外较发达的案例研究已经证明了这一点。

案例教学在帮助学生深化理论学习、增强学习的主动性和参与度，并在模拟仿真的情景下培养实践能力等许多方面弥补了传统课堂灌输式教学法的不足。

改革开放后，案例教学才在我国迅速传播开来，起步较晚，同时受到传统观念的束缚，因此案例教学的研究滞后，尚未形成一套完备的体系。

从目前我国高职教育的教学实践来看，市场营销教学已开始和高等教育接轨，在许多课程中采用了案例教学方法，为社会输送了大批应用型技术人才。

但是，在高职市场营销教学中，尽管也融入了大量案例，但由于教学安排、时间、教学班型和尚未形成完整的案例教学方法体系等诸多因素的限制，绝大多数还是以教师介绍案例，学生做听众为主，很难取得好的效果。

随着我国高等职教育大众化进程的加快，高职学校承担着培养理论基础扎实、动手能力强、具备国际化视野技术人才的重任，这就要求我们在学习和实践的基础上要不断地改进和创新教学方法。

我结合自己的教学实践，对我国高职市场营销案例教学中的问题进行探讨。

一、关于教材的选取在案例教学中，教师是导演，学生是演员，而案例则是剧本。

在实际教学中，除了一些介绍性的案例外，更多的是需要学生共同参与讨论的，但往往由于条件所限，不能给每个学生印发案例，而在课堂上教师读案例、学生记笔记，则会占用和浪费课堂时间。

“演员”能否进入角色取决于是否深入理解“剧本”。

既然教材是人手一册，那么教师就应该让这本教材发挥最大的效用。

因此，在选取教材时应注意：（1）选择附有足够案例的教材，而且篇幅要适中。

（2）案例要具有典型性和时效性。