五、课例研究综
本节课我围绕自主学习的教学思想，以人为本
述
的教学理念，运用了“自主合作探究”的教学模式。
课堂中的教师是“组织者、引导者、合作者。教学过
程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生
围绕教师转，也不是学生配合教师，而是通过创设有
利于学生发展的活动，使他们的思维潜能和创造精神
得到充分释放，使他们的个性得以充分地张扬。体现
鉴于学生已经熟悉了加减法的竖式计算，乘法竖式先
由学生自己猜想，再加以验证，充分利用旧知的迁移，
培养学生的猜想、探究能力。
（三）巩固强化、学以致用
练习是学生巩固新知、形成技能、发展智力的重要手
段。根据学生的年龄特点和认知规律，本着趣味性、
思考性、针对性、应用性原则，我设计了以下几个层
次的练习：
1、对比练习 （1）口算。 （2）填空：7 个 8 比 6 个 8 多（ ），比 8 个 8 少（ ）。 2、游戏：对口令 3、开小车,做口算 4、学以致用 （四）总结评价
为学生营造可探索学习时间和空间。
2.新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖 模仿与记忆。”教学中教师引导学生主动地进行观察、 实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，完成数
学模型的自主建构。因此，我十分注重学生的学法指
导，融动手实践、自主探索、合作交流于一体，促进
学生自主学习，突出学生的主体地位，让学生在“做 数学”的过程中学习数学。
课题研修人
任教学科
小学二年级数学
教学课例名称： 《9 的乘法口诀》
一、教材分析
《9 的乘法口诀》是义务教育人教版二年级数学
上册第六单元表内乘法（二）第 84 页的内容。本节
课所讲的内容属于数与代数的范畴，它是在学生熟练
掌握 1 到 6 的乘法口诀的基础上进行教学的。本节课 内容相对简单，而且学生已经具备了推导口诀的能
力，因此本节课对 9 的乘法口诀的推导，学生就会运 用已有的方法进行独立的推导。教师就应在学生推导
口诀的过程中，注意 1 到 6 口诀方法的延用。初步形 成开放式教学，培养了探索精神，并逐渐形成自主、
合作、探究的新的学习方式。
二、教学目标 1.经历编制 9 的乘法口诀的过程，掌握 9 的乘法口诀，
并能运用口诀进行有关的乘法计算。
示了课题，根据已往的经验，进行猜测，让学生自由
的说出 9 的乘法口诀，让学生完成 9 的乘法口诀的编
制过程。
三、教学策略选 1“教无定法，贵在得法。”在教学中，我努力激发学
择与设计
生的学习积极性，为他们提供充分从事数学活动的机
会。基于“教师是数学学习的组织者、引导者与合作 者”的理念，教学中我注重 “激”——“引”——“探”——“放”的原则，灵活选择情 境教学法、尝试教学法、游戏教学法进行教学，努力
了学生是课堂的决策者，实施者的地位，为学生提供 交流的机会，互相促进共同发展的过程。
2.在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的联系，发展数学思考，提高解决实际问题的能力。
3.培养与人合作的意识，逐步养成独立思考和主动探
索的习惯。
三、学生学习能 学生已经掌握了 1----8 的乘法口诀，对于 9 的
力分析
乘法口诀已有所了解，因此，在设计时从学生现有水
平出发，在引入新课时没有创设情景，开门见山的出
四、教学过程 （一）创设情境，激发兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。新课开始，我出 示剪纸的情景图，然后引导学生观察：剪一串有几个
灯笼？那谁你能帮算算剪 9 串有几个灯笼吗？然后给 学生划分小组，看哪些小组表现出色。
（二）动手操作、探究新知
探索是数学的生命线。倡导探索性学习，引导学生亲 历知识的探究过程是新课标的基本理念。因此，这个 环节我设计了以下几个层次： 1、独立思考，完成表格 在学生感兴趣的剪纸情境中，我引导他们观察并发 现：剪一串有 9 个灯笼，由此提出问题：剪 2 串有几 个灯笼？剪 3 串呢？……剪 9 串呢？让学生根据上述 问题，先计算再填表。 2、小组合作，编制口诀 3、寻找规律，记忆口诀 （1）学生尝试记忆口诀。 （2）面对面拍手背口诀。 （3）让学生说出在背的过程中比较难记的几句口诀， 引出 9 的口诀中的规律。 （4）学生观察，寻找 9 的口诀中的规律。 （5）学生交流发现的规律。 （6）教师介绍学生没有发现的规律。 （7）学生利用这些规律再来记忆 9 的乘法口诀。 （8）师生对口令，检查学生的记忆情况。 4、联系旧知，学习竖式 （1）猜想乘法竖式的写法。 （2）介绍乘法竖式及各部分名称。