4、兼融式整合（KAPO模型）
Affective factors
事件/对象
AO
AK 情 知 过感 识 程态 与度 技 方 AP KO Oc价cur值能 法ren观ce PO
PK
Knowledge & Skill
Process & Method
❖ 三维目标是围绕“事件”整合起来的。
❖ “事件”是在特定情境中发生事情，可能 是预先设计的，也可能是现场生成的。
2、综合运用能力（二级）
❖ 能用简单的英语互致问候、交换有关个人、 家庭和朋友的简单信息。
❖ 能根据所学内容表演小对话或歌谣。 ❖ 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的
故事。 ❖ 能根据图片或提示写简单的句子。
（三）情感态度价值观目标
❖ 二级 ❖ 五级
二级
❖ 有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、 讲故事、做游戏等；
1、教学目标
❖ 通过阅读提高学生的阅读能力，加强文化意 识。
❖ 让学生了解各种节日的庆祝活动，并学会介 绍节日。
2、预习
❖ 查找相关书籍了解世界各地不同节日的庆祝活动，并在预 习时从短文中找出相关的新词汇。
❖ 通过看课后的注释、查阅字典以及相关参考书，理解一些 长句和难句：
（二）过程与方法目标
❖ 学习策略 ❖ 综合运用能力
1、学习策略
❖ 认知策略 复述、精细加工、组织
❖ 元认知策略 计划、监视、调节
❖ 资源管理策略 时间、环境、注意力、 工具、指导者、…
❖ 《英语课程标准》界 定的学习策略
－基本学习策略 －认知策略 －调控策略 －交际策略－资源策略
学习策略（二级）
2、统摄式整合
A点表示知识和技 能目标；
B点表示过程和方 法目标；
C点表示情感态度 和价值观目标；
D点表示目标整合； O点表示教学目 标——人的发展(直线 OD垂直于底面ABC)。
❖ A、B、C三维目标的整合，都要不偏不倚 地朝着人的发展挺进。
❖ 相对于人的发展这一目标，任一目标都不 能脱离整体而单独优质服务，缺失任一维 度都无法筑成完整的教学金字塔。
❖ 三维目标不是均等存在的。着眼于人的发 展的教学要根据各学科的特殊性和学生原 有基础要有所侧重。
3、包容式整合
❖ “三维目标是一个整体，不是割裂的、独立的三个 方面，而是相互依存的。在设计教学目标时，要对 各方面的教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点， 有计划、有步骤地做好教学的整体安排。”
❖ “不能解析逐一对照、生搬硬套三维目标，把教学 目标搞成了千篇一律的固定模式和死板的教条，而 关键看是否体现了三维目标的精神。”
三维目标的“冰山模型”
知识与技能目标 过程与方法目标
情感态度 价值观目标
二、三维目标整合的四种模式
（四）如何实现三维目标的整合
❖ 拼凑式整合 ❖ 统摄式整合 ❖ 包容式整合 ❖ 兼融式整合
1、拼凑式整合
❖ 三个维度指的是同一事物的三个方面（侧 面），如同一个立方体都有长、宽、高三个 维度—样，课程目标也有三个维度。
❖ 三维的课程目标是一个问题的三个方面，而 不是独立的三个目标。
❖ 它们是联系在—起的，就像拿一个立方体， 不可能只拿起‘高’而不拿起‘长和宽’— 样。
❖ 四个分支： 知识＋过程，知识＋方法，能力＋过程，能力＋方法。
❖ 12个分支： 知识＋过程＋情感，知识＋过程＋态度，知识＋过程＋价值 观，能力＋过程＋情感，能力＋过程＋态度，能力＋过程＋ 价值观，知识＋方法＋情感，知识＋方法＋态度，知识＋方 法＋价值观，能力＋方法＋情感，能力＋方法＋态度，能力 ＋方法＋价值观。
❖ 英语学科中的三维目标 ❖ 三维目标整合的四种模式 ❖ 基于三维目标整合的形成性评价:案例分析
一、英语学科中的三维目标
❖ 知识与技能目标 ❖ 过程与方法目标 ❖ 情感态度价值观目标
（一）知识与技能目标
❖ 语言知识 ❖ 语言技能 ❖ 文化意识
1、语言知识（二级）
2、语言技能（二级）
3、文化意识（二级）
❖ 三维目标之间的整合是并发的、协作的、 一致的，即，具有“兼融性”。
三、基于三维目标整合的形成 性评价：一个案例
❖ 教学案例分析的CARE模型
❖ 案例：Festivals and Celebrations
（一）教学案例分析的CARE模型
教学内容 （C）
情感态 度价值观
过程 与方法
知识 与技能
❖ 积极与他人合作，共同完成学习任务； ❖ 主动向老师或同学请教； ❖ 制订简单的英语学习计划； ❖ 对所学习内容能主动练习和实践； ❖ 在词语与相应事物之间建立联想； ❖ 在学习中集中注意力； ❖ 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； ❖ 积极运用所学英语进行表达和交流； ❖ 注意观察生活或媒体中使用的简单英语； ❖ 能初步使用简单的学生英汉词典。
❖ 乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
五级
❖ 有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流； ❖ 有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动； ❖ 有学好英语的信心，敢于用英语进行表达； ❖ 能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任
务； ❖ 能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等； ❖ 能在英语交流中注意并理解他人的情感； ❖ 遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助； ❖ 在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿； ❖ 对祖国文化能有更深刻的了解； ❖ 乐于接触并了解异国文化。
❖ 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； ❖ 对一般的赞扬、请求等做出适当的反应； ❖ 知道国际上最重要的文娱和体育活动； ❖ 知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； ❖ 知道主要英语国家的首都和国旗； ❖ 了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大
本钟等； ❖ 了解英语国家中重要的节假日。
教学实施 （E）
探究发现法 清境体验法 实践训练法 形象感知法 言语传递法
调查法 测验法
观察法 鉴定法
教学评价 （A）
印刷品 多媒体
模型/实物
模拟清境
真实清境 教学资源 （R）
（二）案例：Festivals and Celebrations
（广东省英德市一中，陈丽萍）
❖ 教学目标 ❖ 预习 ❖ 导入 ❖ 阅读 ❖ 应用 ❖ CARE模型的分析结果