浅谈小学教学中的体态语摘要：本文从信息量大、具有信息的连续性、变化性、暗示性、直观性等探讨体态语的特点，并从面部表情、手势的运用、眼神交流、身姿、服饰、间距探讨了体态语的运用。

本文还从情感魅力、课堂氛围的营造、师生的交流、教学内容的深化论述了体态语在教育教学中的作用关键词：体态语体态语的特点体态语的运用Abstract: This paper discusses the features of body language from the following aspects: bulky volume, the continuum, the variety, the suggestion and the directive perception. The paper also probes into the application of body languages such as facial expressions, gestures, eyes, posture, clothes, distance. And finally the paper expound the functions of the body language from the aspects such as emotions, harmonious classroom atmosphere, easiness of communication between teachers and students, the extension of classroom teaching.Key words: body language, features of body language, application of body language一、引言现代心理学也表明：积极健康的情感,能有效地强化人的智力活动,使学生具有充沛的精力,敏捷的思维,丰富活跃的想象力,较强的记忆力,第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励,唤醒,鼓励.”体态语言,也称为身体语言(BODY LANGUAGE)，也有人称之为一种亚文化,是与语言技能发展相伴的.由于小学生年龄特点等的影响，体态语在帮助儿童学习英语中起到重要作用,可是,在日常学习语言的过程中人们往往会忽略体态语言。

体态语是人类交流中最常见的一种非语言交流手段。

主要以面部表情、身势动作,空间距离和仪表服饰为物质材料,在人际交往和社会发展中,凭借视读情感意义表现出来的非语言交际形式,具有含蓄,朦胧美和幽默感等特点(李峻,2001)。

在现代教育理论中,倡导以“教为主导,学为主体”的提高教学效果的基本指导思想,教与学的主阵地课堂,一堂课的教学效果是否好，其影响因素有很多,包括教学内容,教学方法的选择,教师教学水平,学生的学习态度和兴趣及学习技巧等等.而学生在课堂上的注意力是否集中则对教学效果起到至关重要的决定作用。

作为一种无声语言,教师的“体势语”在课堂教学中对学生的注意力影响是一种隐性力量。

灵活运用体态语不仅能帮助学生理解，提高教学效率，而且容易激发出他们的兴趣。

体态语贯穿课堂教学，促进师生交流，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围，获得事半功倍的效果。

本文探讨体态语的涵义、种类、特点、教学中合理的运用。

二、“体态语”的涵义人际间交流的工具和符号，可以概括为两类：即言语交流和非言语交流。

言语交流指的是利用有声的自然的语言进行交流，即语言符号系统。

非言语交流是指运用言语（说和写的方式）以外的其它渠道传递信息的交流方式。

而构成非言语交流的方式有三种：即动态无声交流，静态无声交流和有声交流。

其中动态无声交流又称体态交流，即“体态语”。

它是用体态动作的变化来传递信息、表达情感的特殊的非常复杂的语言系统（朱丹桂，？）。

美国的埃克曼和里森根据体态语自身的功能性特点把体态语命名为符号式、图解式、调节式、心情展示式和适应式五种类型。

但人们还是通俗地、习惯地按体态语生成的部位将其分为面部表情、眼神、手势、身姿、服饰、间距和触摸等。

它是人们在社会交流中不可或缺的辅助手段，它具有重复、矛盾、替代、强调、补充和调节等最基本的功能。

体态语与有声语言不同，其信息量大，连续性和变化性强并有着暗示等作用。

也就是说，在言语交际中，它往往不是代替言语，而是伴随言语出现，以体态动作的变化直接作用于对方的视觉神经来传递信息、交流思想的。

三、体态语的特点1、信息量大。

体态语可进行多方面、多层次的信息交流。

一个人的眼神、服饰、手势、身姿、距离、音调、节奏等都可以同时传输，使对方能同时多方面、多渠道地接受多种信息。

科学测试表明：“人的记忆，80%是靠视觉感官来确定的。

”交际中仅依靠听觉来掌握信息是有限的，也是比较抽象的，而恰当准确地运用体态语，就会使交谈更加形象、生动、具体（周笃宝 2003 ）。

2、体态语表达信息的连续性和变化性。

体态语的连续性是指交际双方只要处于视听范围内，双方之间的体态语的信息交流就能不断地进行。

交谈者的一举一动、面部表情的变化等，每时每刻都在传输信息。

体态语的变化性是指体态语是变化的。

例如，交谈者的面部表情、手势动作、身体所处的位置都在不断变化着，这些变化都可以通过视觉引起交际者的注意，激发起他们的兴趣（周笃宝 2003 ）。

3、暗示性与直观性学生对英语语言新知识的理解有时不是通过教师的讲解达到的，而是通过教师的表情或动作的观察而得到的（朱丹桂.?）。

例如：学生在回答一个问题时，不能确定是否回答的正确，老师可以点点头给予学生说下去的勇气。

体态语不仅具有暗示性而且还具有直观性。

教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻（朱丹桂.? ）。

四、六种体态语的功能运用1、面部表情著名的作家罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。

”一个人的喜怒哀乐全都表现在面部表情上（孙晓凌.2006），所以，教师在课堂上能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就有可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。

一般情况，教师应面带微笑、和蔼可亲、热情开朗，给学生以鼓励和信心，达成师生默契配合，增加课堂融洽的气氛，从而吸引学生。

如果教师面色阴沉、表情呆板，会给学生以恐惧感、冷漠感，学生就会有一种畏惧心理，渐渐地产生疏远感，使教学效果大大降低。

教师脸上的表情是课堂教学中的“晴雨表”，如果教师脸上表情呈现出严肃，课堂气氛就会沉闷，这样一来教学既不能达到预期效果，又不能调节师生关系的和谐度。

反之，如果课堂上多带些微笑，上课时对学生多几句鼓励的话语，多给学生以信任的目光，主动与学生沟通，教学便会收到意想不到的效果。

2、手势的运用这是一种基本的体态语。

教师在教学过程中都会有意无意地运用手势来辅助自己的言语表达。

手势还可替代言语和增加言语的表现力，使讲课变得形象、生动、赋予感悟力。

教师在运用手势语时，要自然、恰当、优美，随着讲授内容而情不自禁地产生，并随讲解内容而适当调节速度。

适当的手势不仅能有效地提高教学效果，而且也能表现教师的风度和气质，优化教师形象。

在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。

课堂教学中，教师可在某一时刻下用某种手势语来表示教师想要的学生的某种行为。

手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力，因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。

3、眼神交流俗语说"眼睛是心灵的窗户"，人的心理表达与接受往往与眼睛分不开。

有经验的教师讲课总是对着学生的眼睛说话。

授课中，教师要根据情境的需要，巧妙地将眼神（如环视、注视、虚视等）与有声语言协调，去组织教学，帮助传递信息，表达自己的思想，审视学生的眼神，及时捕捉反馈信息，检查自己的教学效果。

小学生年龄小，意志力薄弱，课堂上常出现开小差、做小动作、和同桌窃窃私语等现象。

比如，环视可使每个视野内的沟通对象，感觉到自己已受到教师的注意，从而集中注意力，提高学习效率。

学生也可以从教师的目光中体会到一种师生关系，并且从中看到教师的理解、信任、宽容、肯定及赞许。

（汪永刚.2003）。

注视可用于表达启发、批评、赞许和鼓励等情感。

在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。

目光的直接接触可以引起感情的微妙交流：一方面教师可以从学生的眼神变化来判断学生听课情况；另一方面学生可以从教师的眼神中得到暗示或警告。

教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。

教师能从眼神中了解到真实的东西，提高教学效果（朱丹桂.?）。

比如在教师提出问题后没有学生回答，教师可以环顾四周看看学生的眼睛，如果有学生的眼睛是盯着教师看的，这位学生就有可能知道答案但又害怕说错或是因为胆小而不敢举手，教师在这个时候就可以给以鼓励的眼神，使其增加自信。

4、身姿。

身姿是指人的躯干的某种姿态。

学校是教书育人的场所，课堂是教师传授知识、教育学生的主要阵地，是师生接触的重要地方。

因此，教师在课堂、在校园、在面对学生场所等都要特别注意自己的举止行为，从站、坐、行、走、稍息等方面都要表现教师应有的文明、庄重、洒脱、稳重。

站时，姿态要稳健、挺直，传输给学生挺拔向上的信息，令学生尊敬、崇拜，给人以鼓舞。

走时，姿态要身板挺直、两肩要平、步伐稳健、步频适中。

因教师在教学中的走动或其他言语行为等的变化都能使学生的视觉、听觉不断变化集中点而获得新的刺激，从而保证学生的学习精力旺盛，提高学生的注意力。

坐时或稍息，姿态同样要能显现教师的气质、素养和个性特征。

优美的坐姿可以优化教师的形象，给学生以美感。

无论坐或稍息都不能做出一些不雅的动作而有损教师的形象（周笃宝 2003 ）。

5、服饰。

衣着服饰也是体态语交际的一个重要方面。

教师的衣着服饰不仅要给学生以美感而且是一种教育因素。

教师的服饰一般要求称身得体、朴素大方、和谐自然、突出个性。

教师的服饰要与环境、气候、场合相协调，与自然的个性、特征、人的审美心理相和谐。

教师自然恰当、和谐协调的服饰可赢得学生的信任，提高教师的威信，进而提高教书育人的效果（周笃宝 2003 ）。

如：教师在教授学生一些简单的衣服单词时，适当穿着这些衣服，可达到易理解的效果，使课堂活泼生动起来。

6、间距。

人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。

课堂教学中，教师在课堂上所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，有研究表明，当教师站在距离学生2-3.5米远的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师开始向这个学生走去，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。