在职校英语课堂实施有效教学初探
在英语教学中要实施有效教学，就要求我们教师要面向全体学生，经过努力使每一个学生的潜能都能得到尽可能的发挥。

因为每个学生的智力、体力、文化基础、学习环境、条件、学习动机、意志等都各有差异，我们在进行英语教学时，就要遵循因材施教的原则：我们教师应该摸清和掌握每个学生的情况，深入了解学生，关心学生，做他们的知心朋友，给每个学生发挥自己能力，提高自己能力的机会。

以情激情，以情育情，用自己的情感之火去点燃学生的学习热情，使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣，进而达到“亲其师，信其道，学其道”的效果，让学生在英语课堂上真正学有所得。

经过多年的职校英语教学实践，下面就如何实施中职英语课堂有效教学谈谈具体的做法，希望与同行探讨。

一、建立平等和谐的师生关系，创设良好的课堂学习氛围
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，作出“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。

如果学生对授课教师没有好感，也就不想学他教的课。

职校学生成绩普遍较差，如果教师只以成绩优劣来对待学生的话，绝大多数中职学生就会对英语学习灰心丧气，感到自卑，慢慢就会对老师产生抵触情绪，从而对英语学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能
为力了。

在教学中，教师应正视学生实际，热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏爱。

上课时，教师要尽量环视每个学生，和学生进行眼光的交流。

教师要了解每个学生的心理特征和心理需求，记住每个学生的名字，让每个学生觉得自己在教师心目中占有一席之地。

如果学生能够经常感到教师对自己的关爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

教师在教学过程中要关注全体学生，给每个学生提供活动和表现的机会，尽可能多地照顾学生在生理、智能和文化素质等方面的差异，保证教学活动中的公正、平等和不受歧视。

在英语课的设计提问，回答问题时，我们教师要针对不同层次的学生设计不同的问题，即便是有的学生回答不出来时也要耐心等待，或给与启发帮助，让这样的学生感到教师的耐心期待，为更多的学生创造展现他们才能的机会，只有这样才能使每个学生感到生生平等，师生平等。

比如，喜欢上台表演的学生，我们就尽可能的为他们提供机会让他们参与到活动中去，这样既可以活跃课堂气氛，也可以提高学生的心理承受能力。

对学生的表现，采取多鼓励少批评，只要师生之间建立了平等和谐的关系，学生就能够在英语课堂上发挥他们的聪明才智，大胆参加老师组织的教学活动，消除心理障碍，才能真正体验英语学习带给他们的快乐。

二、巧妙设计课堂教学目标，实施因材施教
在职高英语课的教学中，每堂课的设计都要面对全体学生，使每个学生都有参与的强烈欲望，使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步。

每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我得到发挥，自身价值得到实现。

这种思想在学生身上，便体现为希望自己的些许成功能引起老师和同学们的注意，落实到自己身上，便是掌握一点一滴的知识。

一旦证实了自己的成功而产生成功感时便会信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。

教师设计提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。

对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。

学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。

课堂提问按教学活动认知领域的能力可划分为：一般能力提问和较高级能力提问。

一般能力提问：在教学中，教师要考虑到英语能力差的学生。

有时老师要把需要回答的话递一半给这样的学生，或者降低回答问题的要求，有些问题就只要求答“yes或no”或者二者择一的提问，尽量降低难度，让学生能够顺利回答。

这些问题一般可以在纯男生班级（比如建筑班和汽修班）或者英语基础太差的班级实施，让学生能够在英语课堂上也会有机会参与活动；还可以阻止他们在课堂上捣乱。

例如问“can you speak out the english word?”答“yes, i can.”。

问“do you get up early every day?”答“no, i don’t.”
这样的问题，让英语能力较差的学生也有回答问题的机会和体验成功的机会，从而使他们找到自信心。

对待这样的问题，一般学生都能够思考并作出判断，他们也有好胜心理，只要用好了这些技巧，再差的学生也会配合英语教学的，所以我们一定要好好把握，变一切有利因素于己用。

相信经过长期的实践，学生是会有所收获的，当然我们教师也会信心百倍的。

较高级能力提问：对于那些英语基础较好，回答问题能力较强的学生，提问时就要考虑提的问题稍微增加难度，要让他们充分运用已有的知识，加以发挥，才能满足他们的求知欲和表现欲。

这样的课堂教学，能满足各个层次学生的要求，使他们都得到尽可能的发展。

个体学生素质的提高，也就形成了全体学生素质的提高。

经常多的采用这种组合可以让学生相互学习，相互提高，同时也能减少教师的教学压力，从某种程度上还可以提高课堂教学的效率。

这样的活动适于在纯女生班级（比如旅游班和幼教班）或者英语水平比较好的班级使用，这样可以锻炼他们开口讲英语，还可以让他们自我分析，与同学探讨获取更好的英语学习方法。

更为重要的是能够让学生更大限度的发挥自己的口语交际能力，满足学生在课堂上的表现，充分展现新时期学生的英语能力和水平。

三、在职高英语课堂教学中，教学效果的检查也尤为必要
检查教学效果，及时查漏补缺，及时发现问题，并能及时的解决
问题。

另外，英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。

教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。

如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。

尽量让大面积的学生适当跳一跳就能够吃到桃子，要尽可能的满足学生的学习需求。

如果要求过高，势必会打击一大片学生的学习积极性，使英语课堂顺利开展受到阻碍。

当然教学效果就会受到直接影响。

教师要善于利用有效的评价方法，抓住学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

在口头作业的检查上，针对学生怕开口的特点，提出让学生自评、同学之间互评的方法，比如一个学生读完对话或课文之后，自己先说读得怎么样，然后再由其他同学评论，大家一致认可就算通过，否则，大家一起指出他的问题及原因，这样做读的学生认真，听的学生仔细，是否能够过关由学生自己决定，没有偏见，人人平等。

这种方法尤其对那些英语基础较差的学生有一定的促进作用，他不是总听别人对自己的评价，而也同样有机会去评价别人，指出别人的不足，学生们在互评的过程中也发现了自己的不足与长处，全员参加，增强了自信。

运用以上种种方法的目的就是为了全面调动学生的学习积极性，增强课堂教学的实效性。

这同时也对老师提出了更高的要求，教师
只有不断提高自身的能力，才能获得良好的效果，教师应具有真挚、深厚的爱生之情，正确对待有困难的学生，与学生建立和谐的师生关系，用教师特有的课堂驾驭能力正确处理在教学中遇到的各种状况。

英语毕竟不同于我们母语的教学，要想学生学好它，我们职教人仍须坚持不懈地努力，不断挖掘教材，吃透教材，针对职校学生的特点，实施因材施教，才能取得一定的实效。

参考文献
[1]王立善戴宗显主编提高版《英语》language and culture press
[2]张世富主编《心理学》
[3]全国教育类核心期刊《教学与管理》
[4]万明春朱福荣龚春燕《校本研究》中小学教育科研的回归。