评课稿：赛课评委点评
评课稿：赛课评委点评
篇一：把“比较”教学法进行到底
--观听杨慧老师作文指导课有感
杨慧老师的课堂给我留下的印象很深刻。

因为，十二个参赛选手她是第一个亮相的人；还因为，她的课堂始终贯穿着目前很少提及，说来也不够时尚，却极为实用、极为科学、极为重要的一种教学法--比较。

听完杨慧老师的课，我的想法就是：把“比较”教学法进行到底。

一、在比较中求同，感知“画龙点睛”的作用。

求同比较就是将相同的知识，或性质相似的材料放在一块加以比较，使学生利用材料之间的联系，加深对知识的理解，增强记忆。

杨慧老师这节课指导的是写作上的一个小技巧：画龙点睛。

为了让学生充分认识到“画龙点睛”在写作中的作用，她没有直接给出一个结论性的知识，而是为学生提供了下面一组相关的材料：
我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。

--《走一步，再走一步》
到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

但我和妻子都是慢慢地，稳稳地走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

--《散步》
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

---《春》
给出材料后，杨慧老师没有急着让学生直接去找“点睛”之笔，而是先让学生认真感知，然后提出这样一个问题：
同学们仔细品读一下，这几篇课文的结尾之处有什么共同的特点？
杨慧老师提出的问题，实际上就是引导学生在这几组材料中，进行求同比较。

学生在比较中很快就发现了问题，得出了结论。

无论怎么学，得出的结论往往都是一致的。

但是，思考的过程不同，对学生的思维能力和方式方法的培养程度是绝对不同的。

成功的求同比较，往往能最大限度地发展学生智力，同时也能最大限度的提升学生对知识的理解程度。

二、在比较中求异，体会“画龙点睛”的方法。

事物之间存在着差异，这是极为普遍的现象。

世上没有两粒完全相同的沙子，没有两片完全相同的树叶，这一见解早已得到人们的认同。

而教师的责任，就在于引导学生将这种差异揭示出来。

这样有助
于学生对抽象知识的理解和掌握，而且理解得深刻，掌握得牢固。

杨慧老师的这节课，开口小，驾驭起来比较容易。

但是对于初一的学生来说，接受并掌握“画龙点睛”的写作技法还是有一定难度的。

所以，她充分考虑到了学情，在“掌握运用”这一教学环节，她再次用到了比较法，与前面不同的是：这次是让学生在比较中求异。

首先，杨慧老师出示了下面一组材料：
在我奶奶80岁大寿的那一天，各地的亲朋好友都来探望奶奶。

奶奶表面上是不开心，说什么浪费钱，不用送什么礼物了，可是心里却非常开心的。

因为以前往往只有她的八个儿女为她庆祝生日，今日却有非常多的人特意赶来庆祝，她肯定很开心！大家聚在一起，小的大的，男的女的，人们聚集一起真是其乐融融！
--《美丽家事》结尾之一
姐姐不计较我平时待她有多差，在那天我生病时，她尽心尽职地照顾我。

我惭愧，平时我用不好的态度对待她，她却用美好的心态对待我。

将心比心，我羞愧不已……家事就是家人相处而编写的一本沉厚的记事本。

是的，家事是你与你的家人一道编写的记事本，里面记载着你与家人的快乐与忧愁，幸福与悲伤……这些家事都是美丽的！
--《美丽家事》结尾之二
……原来是这样，不过也对了，做人要讲究卫生吗！于是我便去把那些餐桌上的盘盘碗碗全部洗了一遍，还把全家都打扫了一遍，家
里又恢复了妈妈在家时的整洁、干净的样子了！晚上，我做了一个梦，不过这次是梦见他们谢谢我……
--《餐桌上的世界》结尾之一
有些人热衷于追求灯红酒绿的生活，常常奔走于花花绿绿的世界。

而有些人则喜欢平平凡凡地过日子，安安静静地享受快乐。

这些人，不追求过多的欲望，享受清淡，乐在清淡。

他们的心，如清蒸豆腐般纯净。

清蒸豆腐，它让我学会放弃追求欲望，静心生活，乐在平淡。

哦，吃的学问还真多：餐桌上的世界，可真丰富！
--《餐桌上的世界》结尾之二
材料给出后，杨慧老师问：大家比较一下，同一篇文章，结尾有什么不同？
杨慧老师这样设计问题，目的是让同学们在比较中，理解并自主掌握如何“画龙点睛”，这远比直接交代如何“点睛”容易让学生接受。

因为这是学生自主探究、自主发现的结果。

其实，有时结果并不是第一位的，往往探究与发现的过程才是首要。

因为这关系到能力培养的大问题。

而不同的探究方法，炼就着不同的能力和不同程度的能力。

教学效果＝教师的专业知识×教学方法。

不言而喻，无论是学与教，方法问题都是至关重要的。

综观语文教学的实践，比较教学法的方式是多种多样的。

条条道路通罗马。

教师借助于比较，让学生鉴别异同，从中找出事物的区别与联系，从而有效地保证教学质量。

叶圣陶先生有言：“教亦多术矣，运用在乎人。

”杨慧老师的这节指导课，从不同角度灵活而科学地运用了比较教学法，十分符合本节指导课的指导内容及学生的思维水平。

可以说，教法运用的得当、有效，值得借鉴。

比较产生发现，人生和事业也需要多比较，与杨慧老师比较，与他人比较，我们便容易发现自己，修正自己，提升自己。

感谢杨老师。

通过你的课堂，我发现：比较教学法真好！
任水亮
2008年12月20日
篇二：成于“点”，功在“拨”
--观听潘金菊老师作文指导课有感
听潘金菊老师的课，觉得时间过得很快。

我不由自主地被她轻快而严整的教学带入了学生的角色，惋惜：我没有举手表现自己。

我太想以一个学生的身份去回应她的每一次质疑、每一次点拨。

因为，她
的每一次点拨都撩动着每一个听者的心扉，激越着每一个听者的智慧。

可以说，潘金菊老师的这节作文指导课成于“点”，功在“拨”。

所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。

这种点拨就是教师在教学过程中因势利导、循循善诱、启发思维、排除疑难、交给方法、发展能力。

一、点要害之处，拨学习方向。

潘金菊老师的课堂，每一次给出学习材料，她的设疑都是恰到好处的选择切入口，切中问题的要害，给学生以明确的探究方向。

同时，她设置的问题都是层递性推进，不断扩张着学生的思维领地。

例如：在研究阅读材料三时，她环环相扣、循循善诱追究了这样几个问题：
1.找出对折翅“小天鹅”李月相关的细节描写
2.哪些文字是图片上所没有的？
3.图片上所没有的抒情文字，作者是通过图片中的哪一个具体细节联想出来的？
问题一，从写实切入，学生容易把握思维方向，也帮助学生明确了这节指导课所谓“加法”的基数问题。

没有基数，何为“加”？所以，这个问题是一切问题之“本”，也是这节课的成功之“本”。

问题二，从问题一起源，因势利导，学生的思维顺势逆转，进入了就实捕虚的过程，轻松地解决了写作上“加法”的问题。

问题三，进一步深入，触及到写作时如何生成“加法”的问题，即如何找“虚”的生成点。

对于初一学生来说这是极具挑战性的，由于前面的设疑起到了铺设台阶的作用，这个难题便迎刃而解。