小组合作学习在数学课上应用的几点体会主讲教师：鲍世芳小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，强化学生之间的互动、师生之间的互动，促进学生的学习，以小组的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

在从教20余年来，小组合作学习的形式在我的课堂教学实践中被经常采用，在实践中，感觉到小组合作学习对我所从教的班级的学习成绩的提升，学生社会适应能力的培养，学生独立性和实际操作能力的提升，同学之间的团结友爱，互帮互助的精神的培养，都有很大的帮助。

下面我就自己在课堂上进行小组合作学习实践，谈一谈在小学数学课堂上进行小组合作学习的几点体会。

1、要进行有效的小组合作学习，必须在课前做好充分的准备。

首先，小学的孩子比较小，理解能力和写作能力都比较弱，因此要分好小组，每组以4人为宜，分好组后，要给明确每个小组成员的任务；其次，按照学生各自的特点，有意识的引导他们进行分工，定好记录人，发言人等。

2、要根据所授课程的不同，结合本班学生的实际，把握好教师讲授和学生自主学习的度。

3、要把握好教师引导学生质疑和学生小组合作质疑之间的度。

4、要把握好给学生讲授知识和讲授方法之间的度，毕竟授之以鱼不如授之以渔。

5、一定要引导好学生养成做标准讨论记录的习惯。

小组合作学习之我见小组合作具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标，也是学生适应未来社会发展的需要。

小组合作学习确实有它的优势，但该如何有效地实施小组合作学习呢，我认为针对以上教学实际中出现的问题，需要做好以下几点：一、确立平等的师生关系，营造宽松的交流氛围。

平等、和谐的师生关系是组织有效交流的前提。

交流强调教师和学生都是平等的对话主体和课堂参与合作的伙伴，它视交流为课堂师生生存的方式和获得生命的手段。

交流不只是语言和外在行为上的你来我往，而是发生在交流双方自主的探索中或自发的讨论中，发生在交流双方思想上的火花，发生在交流双方认识视野的真正融合之中。

因此为了能够实现这样的“交流”，我们必须及时地进行观念转变，重新定位师生关系：学生是发现问题、学习知识、接受信息的知识探求者，而我们只是他们学习知识的教师，是他们智慧的启迪者，因而我们要关注每一位学生，靠近他们、引导他们、努力消除师生之间的交流障碍。

选择人性化的教学语言，保护学生的自信心。

二、在教学中，我们可以采用的是同桌和前后桌交流与合作。

在教学中，经常设置同桌合作或交流的教学环节培养孩子的合作意识，让孩子知道合作的意义，注重培养孩子的语言表达能力（注意完整、清楚），在同桌交流时培养孩子认真倾听的能力（做到谦虚、尊敬别人），在遇到和自己有不同的想法时敢于大胆质疑。

例如，在教学中有许多需要孩子观图获取信息并提出数学问题和解答等一系列的教学内容。

在引导观图时，让孩子们“同桌小声的说一说，你知道那些数学信息”，“如果你的同桌没说完整，请你帮他补充出来”这样极大的激励孩子们完整的观图和完整清楚的语言表达，同时也提醒同桌的孩子认真倾听的重要性。

在解决问题时，让孩子们“同桌交流一下，你是怎么解决的”“或者你打算怎么解决”“你有和他不一的解决方法吗？”这样极大的激发孩子积极的探索与思考，并获得与同伴分享成果的喜悦。

三、指导学生合作交流的方法、技能。

交流的成效如何，关键看学生是否掌握交流的技能，这就要求教师在课堂教学过程中必须将交流的技能视为一项重要的容，在课堂学习中教师必须用心将交流方法技能渗透在每一节课中，使学生具备以下交流能力：1、独立思考。

要使合作交流更有效，首先要让学生平时就养成一种独立的习惯，其次交流前应给足学生独立思考的时间。

2、学会倾听别人的意见。

当听别人发言时，要能听出别人发言的内容、表达的重点、要阐明的问题以及在表达过程中存在的错误，在他人陈述观点时不插言，予以配合，不独占交流时间，最后要鼓励学生大胆参与评价，这样才能使交流有序有效地进行。

3、学会表达自己的见解。

每个成员学会在合作中交流自己的想法，是数学交流顺利开展的保证。

4、要注意创新意识的培养。

课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要的教学目标之一。

在组织学生研究讨论时应激励学生去发现和探索一些有创建的解题方法。

四、准确把握合作学习的契机，明确合作学习的任务。

俗话说：机不可失，失不再来。

时机把握的好坏，所产生的作用也不同。

合作学习作为一种学习的方式，应该是在学生的内心需求下应用，而不应该在教师的指令下合作。

只有当学生萌生了需要帮助的内部动机时，所进行的合作学习才能发挥最大的作用。

让学习的要求与学生的内心需要汇聚在同一点上。

五、精选合作学习的内容，注重全体学生参与。

富有挑战和思考价值的问题可以引起学生产生强烈的求知欲望，受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的学习积极性也被调动。

因此我们在课堂上进行小组合作学习时，要选择具有思考价值的内容进行小组合作学习。

只有让学生积极的参与合作学习，激发学生合作学习的兴趣，培养学生的情趣，才能使小组合作学习在充满情趣而且热烈的氛围中进行。

总之，合作教学是一种重要的课堂教学组织形式，促进学生全面发展，使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力。

在课堂教学中我们要充分发挥合作学习的作用，以集体的思维促进个体的思维，对学生的智力、非智力因素和社会交往技能都有积极的影响，是一种十分有效的教学策略。

合作学习的总结一、合作学习形式化不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。

或者是在进行小组合作学习时，担心不能完成教学任务而不依据学生的情况去调整合作时间，往往使合作学习蜻蜓点水，浅尝辙止。

这是形式主义的表现，是一种典型的低效、无效学习。

合作学习既是一种学习方式，又是一种教学策略。

西方协作小组专家罗伯特·约翰逊等人认为：合作学习是一种有助于促成富有成效的积极活跃的学习，给学生提供更多的机会去发表意见，让他们做出选择，能够培养他们的良好学习习惯，从而提高学习效率。

那种走马观花似的合作学习完全是为了迎合新课标，搞形式，走过场，不但不利于学生合作探究，还不利于学生良好学习习惯的养成。

二、合作指导不到位常在课堂上针对一些简单的问题（没有挑战性、探究性的问题）组织学生进行合作学习。

合作探究的问题趋于简单化、浅显化。

没有探究价值，自然不能引发学生思考，开启他们智慧的大门，激活他们的求异思维。

合作任务学生一蹴而就，课堂就必然气氛沉闷，索然无味。

合作的目的是为了更好地解决问题，集中集体的智慧，培养探究的精神。

可是在很多课堂上我们都不难看到这样的场景：老师在课堂中高声宣布：“下面，请同学们四人一个小组，共同讨论一下这个问题。

”于是，孩子们前后桌围成一团，教室里像开了锅一样热闹。

这基本是所有的课堂合作学习的固定模版。

合作学习是不是就等同于四人五人一小组讨论？当然不是。

可是这却是最容易操作的形式，也是最懒的办法。

它带来的后果是：学生会思考有想法的自然说的多，没思考没想法的还是没进步，热闹过后，一切如初。

在组织学生合作学习时，教师不走下讲台，不俯下身子去聆听和指导学生，不进行必要的分工与要求，不和学生一起合作探究，学生往往随心所欲，应付了事。

另外从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣。

实际教学中，由于诸多因素限制，许多合作小组长期不改变形式，加之班额过大，教师在指导上如不特别用心，则部分学生将讨论变成了玩耍、嬉戏，导致小组合作学习结果的低效甚至无效化。

三、学生参与不均衡在合作学习中存在着时间分配不合理或是合作的问题不恰当等因素，所以也就出现了在课堂上进行的合作学习中，学生参与面不均衡，合作交流往往成为优等生“表演”的舞台，抢先发言，争着表现，而其他学生，特别是学困生却总是失去机会，或默默地坐着，或“袖手旁观”，“坐享其成”。

授课老师在平时的教学中，虽说是分小组合作学习，但并没有很好地分工合作，学生的主体意识没有得到充分发挥。

在合作学习过程中，我们不能忽视既要面向全体学生，又要关注个体差异。

承认个体差异是个性化教学的前提。

对于种种不平衡的现象，我们都要作具体研究，想出解决的办法，保证每个学生都有参与的机会等。

教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。

如，在新课引入教学中、巩固练习过程中，可以采用游戏形式，特别是在低年级计算教学中，经常开展师生对口令、猜一猜、计算接龙、夺花、夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找朋友、小小邮递员等游戏，对学生更好的参与合作学习是非常有帮助的。

我们不能单纯地把这些游戏只是当作游戏，因为在游戏里面有许多数学方法的存在，这其中不乏趣味性、情感化，价值观。

改进合作学习教学模式的策略（一）处理好“需要”与“合作”的关系，增强课堂教学实效性作为教师，在备教材、备学生时一定要记住一点，我们探索的教学方式、学习方式不是为了做秀，而是真正为了学生的发展。

那么，在进行合作学习的环节设计时，教师一定要考虑清楚“需要”与“合作”的关系，不能为了合作而合作，而是因为有需要，所以合作。

全国著名特级教师吴宗宪老师曾在她的讲座中讲起这样一节数学课：老师教授的内容是“统计”。

上课初始，教师给学生放映一段录像片：在一个车流观测站，来往的车辆川流不息，科研人员要对过往的车辆进行数字统计。

接着，教师布置任务：请同学们看录像，记一下一分钟里这个观测站走了多少种车分别有多少辆。

学生兴致很高，按照老师的要求去做，可是得出的结果各种各样。

然后学生自己分析失败的原因是画面里公路上的车太多，车速又快。

怎么办？分工合作。

这是学生在面对具体问题时自己产生的合作需要。

教师顺势安排合作小组，并进行分工，有的只查小汽车，有的查摩托车，有的查货车等。

很快，一分钟的统计结果出来了，正确无误。

孩子们在合作中解决了问题，收获了快乐。

合作必须建立在学生的个体需要的基础之上。

在合作学习中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的合作欲望，使其处于一种合作的冲动之中，培养学生合作的情感。

教学过程中，教师应根据实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。

关键是提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。

如果提的问题过于简单，讨论将变成一种形式。

教师还必须选择恰当的时机进行，只有在学生个体经过独立思考遇到困难时、意见不统一时，才会有交流和帮助的需要，这时开展合作学习才是有价值、有成效的。