浅谈英语词汇的学习策略
摘要:本文研究了目前中学词汇教学的现状以及词汇学习效率低下的原因,提出了几条有效的方法来进行英语词汇的学习,在学习的过程中教师应当采取什么样的教学方法,就改善中学英语词汇教学的效果提出了思考和建议。

词汇教学是语言学习的重点内容之一,教师教给学生的词汇不应当是静态的、肤浅的、不会运用于交际的词汇,而应当是能动的、又深度的、可交际的词汇。

关键词:教学现状效率低下词汇考查
无论是在初中还是高中的英语教学中,词汇的教学一直是困扰教师与学生的问题。

在新课程标准中,对词汇量的高要求和生词量的增多,更进一步加深了学习英语词汇的难度。

对大多数学生来说,词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈。

那么,导致这种现象出现的原因是什么呢?目前,中学英语词汇教学的现状又是怎么样的呢?本文结合教学实践对词汇的学习策略进行探讨。

一、词汇教学现状调查
在普通中学的英语教学中,教师对一个单元的词汇会进行一次或几次的讲解,通常有以下几种方法:
1.讲解拼读规则,划分音节和分析词法等方法,这样就有助于学习对新词汇的识记。

2.在讲解的基础上,教师还会通过归纳、对比、分析和举例等方法来解释词汇的用法。

3.教师通过领读、翻译和造句等来帮助学生巩固记忆。

4.在结束每个单元时,对该单元的新单词进行检测,比如默写。

通常采用的方法是老师读学生写。

以这样的方法,学生能同时掌握单词的读音、拼写、词义以及词性。

然而,这样的教学方法往往会带来一些问题,其效果并非那么理想。

每次默写都会有一部分学生不过关,其余的学生即使过关了,在之后的一段时间内会遗忘记忆的内容。

有些同学只是简单地记住了词汇本身,但忘记了词汇的词性与用法。

比如说在句子或语篇中不能正确运用,答题的正确率就会大打折扣。

还有些同学背大量的词汇,但根本搞不清其用法,这样就会事半功倍。

二、学习效率低下的原因
学生与教师往往付出了很多精力,结果还是不尽如人意。

那么问题到底出在哪呢?
1.教师在授课时都存在一个普遍特征,那就是先教单词、短语,再讲授课文和做练习。

对于单词的讲授无不遵循三原则:音、形、义。

其中义也仅停留在单词本身的字面意义上。

而对于课文的讲授则过分强调语言规则,即单词或短语在句子中充当什么成分,对学生所
掌握的词汇的考核也仅仅停留在要求学生会读、会写以及会运用单词造句。

对于文化知识缺乏了解,知识面不够广博,或是以为文化知识对学习语言,对提高考试成绩无多大关系,因此一带而过,甚至置之不理。

这种做法的弊端显而易见。

在目前的英语词汇教学中,学生缺乏机会和时间来运用所学的词汇,平时做的练习也只是简单的词汇填空和选择,或者是英汉互译。

学生没有运用词汇的机会,更谈
不上真正的交际了。

这是目前英语词汇教学中存在的最大问题。

2.学生的练习无法检测其词汇综合运用能力。

在教学过程中,教师会采取翻译短语、句子或书面表达来检测学生对词汇的掌握程度。

但这种检测仅停留在记忆的层面上,仅局限于非真实的语境或以独立的句子呈现,无法考查学生的语言运用能力。

3.学生尚未形成正确的词汇学习态度和观念。

学生没有正确认识词汇学习的基础性和重要性。

学习态度是学习者对学习的评价而产生的肯定或否定的内在的反应倾向。

学习态度端正与否对学习效果具有重要影响。

学生总认为词汇的学习仅仅是简单地记住单词,然后能正确运用在练习中。

所以在进行英语交流时会出现很多的问题,比如句子的错误,时态的问题,以及不能明确表达要表达的意思。

三、词汇教学的有效策略
1.合理安排课堂时间,引导学生在真实交际中运用词汇。

语言能力不在于一个人掌握了多少语言知识,而在于看他是否能恰当使用语言进行交际。

词汇学习也是同理。

知识和理解是运用和交际的基础,没有这个基础交流就无从谈起。

将一节词汇教学课按1∶3∶5的时间比例进行分配。

比如,一节45分钟的课,5分钟左右用于呈现新词汇,而25分钟左右应当用于创造机会让学生使用所学词汇。

2.设计真实交际任务,为学生提供运用词汇的机会。

笔者认为,设计真实的交际任务是促进习得的重要方法。

为了增强学生的学习兴趣和任务的真实性,可以设计真实的语境来让学生担任不同的角色。

学生们只有团结互助才能完成任务。

学生在完成任务的过程中运用所学语言,获得反馈,达到语言习惯。

为了培养学生运用词汇进行交际的能力,教师应尽量使用交际性测试法。

可以运用汉语校园平面图,根据平面图完成家庭作业的短文写作。

在这样的考查中,词汇的拼写不能成为评判的重要标准,关键是学生能否在恰当的语境中运用词汇。

经过一段时间的适应以后,学生也不会觉得非常困难,考查方式也能对教与学产生正面的影响。

对于那些暂时不能适应交际性测试方法的学生,教师也可以运用完型填空和语篇默写等方法。

具体而言,视语言能力的不同,可以让学生根据给定的情景,运用所学词汇完成完型填空;也可以让他
们默写自己前面所做的和经过教师批阅并修改好的家庭作业。

无论哪种方法,都要强调在语篇中运用词汇,强调词汇的语用价值,而不是简单的、孤立的默写。

但是,这些都只是过渡的方式,经过一段时间的适应后,教师还是要帮助这些学生形成运用所学词汇完成交际任务的能力。

四、结束语
词汇教学是语言学习的重点内容之一,教师教给学生的词汇不应当是静态的、肤浅的、不会运用于交际的词汇,而应当是能动的、有深度的、可交际的词汇。

要达到这样的要求,只用静止不变的灌输式的识记和考查方法是不行的,只有在真实的交际情景中习得的
词汇才能在真实的生活中正确使用。

在具体教学中,教师应考虑词汇的难易程度、掌握要求以及时间、条件等因素,采取各种方式提高词汇教学效率。

参考文献:
[1]郭宝仙.2007.英语课程内容的选择与组织.
[2]俞红珍.2006.论教材的“二次开发”——以英语学科为例.华东师范大学.
作者单位:苏州市相城区太平中学。