让学生的写作思维“舞”起来
发表时间：2015-05-08T10:40:38.700Z 来源：《中小学教育》2015年5月总第205期供稿作者：张洪璀
[导读] 有些同学对作文怀有畏惧心理，没看到题目就觉得作文难写，写不出来。

张洪璀山东省平度市实验中学266700
写作是一项由个人情绪积极参与的创造性的思维活动。

学生先要从头脑中提取有关素材，经过大脑的整理、加工，才能诉诸于笔端，形成文章。

因此，作文教学就要唤起学生的写作激情，让学生的写作思维活起来，舞起来。

一、激发写作欲望，消除畏惧心理，让学生的写作思维动起来
有些同学对作文怀有畏惧心理，没看到题目就觉得作文难写，写不出来。

有了这样的心理暗示，学生的思维就会变得消极停滞。

作为老师，就应该千方百计地激发学生的写作欲望，消除畏惧心理，培养写作兴趣。

1.范文引导，打开思路。

多给学生读几篇生动深情、写生活中平凡人和事的范文，往往会引起学生感情的共鸣，引发学生的写作欲望，激起学生的写作兴趣。

听完范文后，学生会想：这样的事情，我们身边不也有吗？这样的材料，也可以写啊！不少同学会由于范文的示范，产生跃跃欲试的写作冲动，写作思路自然就打开了。

2.抓住契机，随时写作。

作文教学不是孤立进行的，教师可以把它与阅读教学结合起来，随时抓住学生的思维活跃时期来写作。

例如，在学完《愚公移山》后，学生就“愚公真愚吗”这一问题展开讨论。

有人认为“愚公真愚”，有人认为“愚公不愚”。

双方各执一词，为了驳倒对方，都使出浑身解数，摆事实、讲道理，你来我往，不相上下。

此时，学生思维就处于活跃时期。

在辩论结束后，接着让他们把自己的观点整理出来。

这时的学生，意犹未尽，思维活跃，写作起来自然不觉困难。

二、积累写作素材，拓展写作内容，让学生的写作思维活起来
“巧妇难为无米之炊”，学生的心中没有材料，又怎能进行恰当的选材、组材，写出中意的文章？没有写作素材，全篇空话、套话，言之无物的现象也就不足为怪了。

那么，怎样积累写作素材呢？
1.观察实践，增加阅历。

生活是作文的源泉。

初中生作文也大力提倡写真事，诉真情。

因此，应要求同学们细心观察身边生活，留意身边的人和事。

法国雕塑家罗丹说过：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。

”如果不善于观察发现，五彩纷呈的生活在学生的心中也留不下任何色彩。

写日记就是积累生活素材的好方法。

在一周至少两次的日记中，学生会把自己看到的、听到的、想到的随时记下来，久而久之，积累的材料就多了。

如：为了写好说明文，教师先布置学生观察家乡附近的一座桥梁，然后在作文课上把观察结果整理出来，学生普遍写得较好。

这样的活动，从不同方面为学生积累了写作的素材，一举多得。

2.广泛阅读，拓宽视野。

世界是无穷的，人生是有限的。

学生除了直接获得知识与经验外，阅读是他们了解世界、探索世界的重要渠道。

作文教学，应充分利用阅读来积累素材，让学生充分利用阅读时间读名著、读杂志、读新闻，写读书笔记。

充分发挥班级图书角的作用，把学生手中的闲散书籍集中起来，形成一笔丰富的资源。

学生通过读书，学会思考了，思想成熟了！正是阅读，拓宽了学生视野，陶冶了学生情操，也充实了学生的大脑。

学生的脑中积累的素材多了，可选择的余地大了，就可以游刃有余地对材料进行取舍，从而使学生的思维活起来。

三、指导写作方法，掌握写作技巧，让学生的写作思维“舞”起来
1.形象说理，形式灵活。

教师对学生进行写作知识的指导，可以从审题、立意、构思、选材、语言表达等方面分项指导。

但由于中学生的年龄阶段，正是形象思维阶段，因此对学生的理论指导不应抽象地进行，而应与有关例文紧密联系起来。

上文提到的“范文引路”不仅能激发学生的写作热情，还能形象地告诉学生“怎样写”，给学生以理论指导。

当然，这要求教师不能只读完范文就了事，而应在读过若干范文之后，即归纳出理性的、规律性的东西来。

至于指导时间，则可以灵活处理，写前指导、写中指点甚至在发现问题后也可把作文讲评与指导联系起来。

例如，让学生以“爱”为话题写作，仍摆脱不了“我病（伤）了，父母或同学送我上医院，悉心照顾我”这样的陈旧题材。

这时，教师把作文讲评课改成指导课，用学生的几篇例文当示范，共同品读赏析，从而让学生理解作文选材的两种技巧：（1）小中见大，从平凡小事中提炼出不平凡的内涵；（2）推陈出新，选取独特角度进行写作。

这样有针对性的写作指导，收到了良好效果。

2.互批互改，适时指导。

写作完成后的批改与讲评环节也应该注意激发学生的情绪。

教师可以尝试使用学生先批教师后批的形式，效果良好。

学生完成作文后，先交换批改，根据评改标准作好眉批、评出等级、写上批语。

再由教师后批，对学生习作及批改情况作全面审查。

这样，教师就可综观全局，对学生的写作情况了然于胸，讲评时就可有的放矢。

讲评课上，适当的鼓励不可少。

学生辛辛苦苦写出来的作文，如果老师把它说的一无是处，这无疑会打击学生的信心。

再差的作文也总有闪光点，老师应积极挖掘学生习作中的闪光点，在讲评时，适当鼓励几句。

尤其是那些作文刚有点起色的同学，老师更不应该吝惜赞美的语言。

有了赞美与欣赏，学生才能对写作保持一种热情。

总之，作文的整个准备与实施过程，都离不开学生思维的积极活动。

让学生的写作思维舞起来，我们的作文教学就有了希望。

参考文献
[1]陈靖《新编初中语文写作教学案例精选》.山东电子音像出版社，2002，4。

[2]于漪《给语文教学加点钙》.上海教育出版社，2001，10，1。