数学与生活的密切联系响水县八墩小学张小宇邮编224633【论文摘要】本文从新课程目标的角度，阐述了小学数学课堂的与生活实践的联系。

文章从积极创设生活情境，激发学生求知欲；增加生活经验题，激发学生学习动力；教学过程注重生活实践，让学生体验数学的价值；重视实践活动过程，让学生参与探究知识的过程；鼓励学生“节外生枝”等几个方面，论述了有效的课堂教学与注重与生活的密切联系的必要性。

把社会生活这个广阔天地作为学习数学的大课堂，使学生发现生活数学，喜欢学习数学，让学生在实践活动中获取知识，掌握解决问题的能力。

【关键词】教室；社会；课堂教学；生活实践【正文】《小学数学新课程标准》中指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

这里所说的“有价值的、必需的数学”就可以理解为对生活有用的数学。

在传统的教学中教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到学习数学的趣味与作用，无法体验到数学的魅力。

数学与学生的生活经验存在着紧密的联系。

为此在数学教学中，我们要创设机会，使学生有更多的机会接触生活中的数学问题，认识现实和数学问题之间的联系，使学生在生活中加深对数学知识的巩固。

新课程标准突出了数学的生活化，也更加重视学生对知识的应用。

在实际教学中，我们广大教师应该积极创设机会，让学生接触生活中的数学问题，认识数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣，培养学生合作、交流的能力，让学生学有用的数学。

一、积极创设生活情境，激发学生求知欲数学学习的基础首先是学生的生活经验。

现代数学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。

教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生己有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学是活的、富有生活力的，因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。

在教学时，我们要加强数学与学生生活的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切感受到我们所学的数学是与我们的生活密切相关的。

例如：我在教学苏教版小学数学第一册教材“快乐家园”一节，选取了学生自己的家园这一生活情景，让学生去感受数学，体验数学。

教学时，为使情景图更贴近学生的生活实际，我对“家园”图这一情景进行了大胆地改造，先取本地学生熟悉的景物入画，使其更符合我校学生的生活实际，学生在真实、具体、熟悉的生活情境中，通过看一看、数一数、说一说、比一比的活动，不仅正确的数出10以内物体的个数，认识了10以内各数的大小及其基数与序数的意义，而且初步体验了数学与生活的联系及学习数学的愉悦，经历了构建简单数学模型的过程。

再如学习《购物》单元“买衣服”一节时，我带领学生分小组到服装商场参观学习，让学生认真观察买衣服的具体情景、过程，然后引导学生进行汇报，让学生亲自用人民币演示购物的过程，使他们真正理解了计算中的算理。

然后，再让学生用学到的计算方法，到市场或商店买东西。

从而深刻体验并领悟数学与生活的联系，使学生感到数学是活生生的，感受到数学源于生活，服务于生活，生活中处处有数学。

数学和生活的距离越来越近了，数学的面纱被揭开了，它不再神秘，不再深不可测。

孩子们各个都充满了信心，积极地寻找身边的数学。

二、增加生活经验题，激发学生学习动力数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。

现代认知科学，尤其是构建主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。

也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

……”心理学研究表明，儿童具有一种与生俱来的，以自我为中心的探索欲望，而这种宝贵的天性，只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探究的热爱和兴趣。

如教学“动物乐园”时，我精心设计了一幅各种动物欢乐集会的投影画面，画面为学生提供了丰富数学信息：4只小熊、4只小鹿、5只小白兔、3只小猴、3只飞翔的小鸟、1匹小马。

指导学生认识了画面的主要内容后，再引导学生小组合作，数一数各种动物的只数，并进行分类统计，让学生在组内任意选取两组动物进行比较，逐步体会谁比谁多，谁比谁少，谁和谁一样多，初步感知比较物体多少的方法，然后给学生大量的图片、小棒等，让学生摆一摆、比一比，并联系实际说一说。

通过比较实物的多少，逐步抽象到比较数的大小，并渗透一一对应的数学思想，逐步让学生体验实物、符号、数字间的联系。

再如学习第二“桌子有多长”一节时，开课之初，我就紧密联系生活实际，设置悬念，激发学生参与探究活动的欲望。

“我们天天看到的讲台有多长？使用的课桌有多长？”然后引导学生用自己的方法去测量、去表述。

学生纷纷动脑筋想办法，在动手活动中，学习了测量的知识。

这样的学习活动，使静态知识过程化，数学学习活动化，学生在活动中自主探索，合作交流，经历了探究知识的过程，体验了探究的成功快乐，逐步培养了学生的探索意识和实践能力。

对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华，鉴于学生并不是一张“白纸”，教学时，我们应充分利用其已有的学习、生活经验促使其主动建构。

三、重视实践活动过程，让学生全程参与探究知识的过程数学来源于现实，也应用于现实。

数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。

所以，我们应及时提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，在应用中更深刻地感受数学的魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在生活中更主动地运用数学。

事实上，数学与生活息息相关。

生活中有数学，生活也离不开数学。

只是那些对生活还一知半解的学生们，他们自发感受到的数学对于生活的意义，仍然是朦胧的、肤浅的，甚至是无意识的。

所以数学教学，尤其是低年级数学教学，就是要把生活情境引入课堂，给孩子们一双“生活的眼睛”，让他们感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”。

当学生们把司空见惯、熟视无睹的生活现象用数学语言表达出来的时候，当他们用数学的思想方法观察生活、熟悉世界，并自觉地运用数学知识解决问题的时候，数学和生活的距离就会变得越来越近，数学的面纱就会被揭开，它不再神秘，不再深不可测。

正如荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔所说的那样：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。

因为，离开生活的数学是一片没有魅力的“死海”！例如我在教学《找规律》（苏教版小学数学第七册）这一单元时，把学生带出教室，用生活中的情景来学习数学。

教师只是简单提出问题，让学生去观察、思考，然后分组合作探究，交流感悟，最后教师小结，得出结论。

首先我提出问题：学校中心路一边有哪些景物（松树和彩旗，彩旗是我课前准备的，每两棵松树间插一面）？各有多少？它们之间在数量上有什么关系？排在两端的物体是什么？同学们兴趣昂然，很快就找到了规律。

这时，我出示了数学书上的48页例题《找规律》（苏教版小学数学第七册），让学生用刚才的方法去研究问题、解决问题。

（1）兔子晒了多少块手帕？用了多少个夹子？（2）有几个蘑菇？有几只兔子？（3）有多少块篱笆？多少根木桩？同学们有了刚才的经验，很快就全部掌握了本节课的任务。

最后总结如下：排在两端的物体（首尾相同的）比排在中间的物体多一个。

教学效果很好！在教学实践中老师们会发现，现行数学课本上的大多数内容简洁明了，相对而言比较严厉，离着小学生的生活有点远。

所以不妨在例题基础上再作些“生活型加工”，想方设法把供讨论、思考的学习材料转化成学生在生活中积累的常识性知识和经验，从而拉近两者间的距离。

再如，我在学习简便计算时，设计了这样一道生活情境题：“国庆节”，小明的爸爸带了158钱去新华书店买了99元一套精装本的《十万个为什么》送给小明的节日礼物，爸爸可以怎样付钱，还剩多少元？讨论该题时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是“先付100元，再用58上找回的1元钱”，而这恰恰就是“凑整简算”的思想，原先不易被同学们所理解的“思想”由于其生活经验的支撑得以主动建构。

这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。

将数学教学与生活经验相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。

四、鼓励学生“节外生枝”前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:要满足学生的精神需要,就必须让学生过丰富的精神生活。

所以实践活动的培养目标之一就是要培养学生参与意识、实践意识和竞争意识。

参与意识是培养学生积极、主动、热情地参与各种集体活动和社会实践活动。

生活是多样的。

苏霍姆林斯基曾经说：“有300名学生就会有300种不同的爱好和爱好。

”所以在课堂上，学生们那一双双“生活的眼睛”所看到的事物也是多样的，他们的思维方向、思维结果不一定会顺应教师的教学预设。

那么我们的教学是执行预设的教案，还是开发课堂生成的资源呢？为了培养学生的创新意识，教学要鼓励学生参照生活的经历大胆地提出新设想，并且对自己的设想和主张阐述理由，作出验证。

例如在二年级的一节数学课上，我提出了这样一个问题：二（1）班45名同学需要坐船过河（其中女生有21人），如果每6名同学坐一条船，最少需要多少条船？有个女同学回答说我们女生人轻，7人坐一条船也可以，所以21人可以坐3条船，加上男生24人坐4条船，一共需要7条船！这种不苟同于一般的解答从现实生活出发，并能够对自己的想法充分阐明理由，教师就要予以肯定和赞扬。

数学的严密性是它的特点之一，但是严密性不是绝对的，假如刻意地要求学生“循规蹈矩”，那么就不可能有生动活泼的思想，学生的创新意识和创新精神就会受到抑制。

对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。

课堂教学还要鼓励学生敢于摆脱习惯、权威等定势，培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。

我曾经碰到过这样一个学生，有一次在课堂练习时我出了这样一道题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行60千米，从A城到B城要行8小时。

假如改从高速公路上行驶，每小时行120千米，只需几小时？题一出来，小扬就举起了手，他说：“普通公路和高速公路不可能是同一条路，那么路程一定相等吗？”这时作为教师应当及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，并且发动大家讨论，经过一番思考形成了统一的熟悉，就是把这道题的条件之一改为同一条公路的慢车道和快车道就好了。