茉勒（Mahler，1986）
• 客体关系理论的重要一员，集中研究三岁 前与母亲之间的互动情形。她认为，个体 一开始是出于心理上与母亲融合的状态， 然后逐渐分离。融合状态时未了结的危机 与残留物，以及与母亲分离的过程，对后 来所建立的关系有深远的影响。
• 往后生活中的客体关系，均源于儿童想寻求与母 亲再度联结。
A．自恋型人格
• 如果儿童没有机会去体验自己与别人的差异，或缺乏机会一方 面把别人理想化，另一方面又能以自己为傲的话，会形成自恋 人格或出现自尊问题。
• 特点：夸耀与膨胀自己的重要性，对别人的态度倾向于剥削利 用，这些都是为了掩饰自己脆弱的自我概念。喜欢宣传自己， 寻求别人的赞扬和注意，常不切实际的夸大个人的成就，并有 强烈的自我吸收倾向。自恋者在与人互动时，注意力只放在自 己身上，强烈需要别人的注意、赞扬和矫情，会利用别人，有 时会与别人建立寄生关系。自恋者会时常感受到自尊的威胁， 并有空虚死寂的感觉。
• 第四阶段： “稳定”，三岁才会开始 对自我和别人的认知逐渐稳定，能更完 全的了解自己和别人是分开的。理想的 情况下，儿童会开始与外界建立关系， 而不会恐惧失落自己的个体感。
可能进入弗洛伊德所描述的恋亲情结的 竞争幻想中，也是精神异常的根源之一。
客体关系理论家认为，人最佳健康 和最佳状态应是：能同时有独立与依附 感，一方面以自己为荣，另一方面又能 把别人理想化。成熟的成人有一种基本 的安全感，它是植根于自由、自足、自 尊的身份感，他们不必完全依赖他人， 也不必害怕被封闭。
• “客体”可和“他人”互换，“他人” 则指儿童认定重要，而且在长大后会有 密切关系的人。
• 对于婴儿而言，并不是他认为已有独立身份的 个体，而只知觉成是能满足其需求的客（物） 体。而此种关系就塑造了个体目前与人们互动 的情形，不论真实的或幻想的。
• 自我早期的经验会随着知觉到别人的扩大而转 移。在我与他人的关系形态一旦建立，就会影 响到日后的人际关系。也就是说，人会去寻找 符合自己已建立过的关系形态的关系。如过依 赖急过于孤僻的人，有可能是在重复刚学走路 时与母亲所建立起来的关系形态。
用象征性的或别出心裁的仪式性行为行 动尝试抵销，以处理自己的情绪，从内 疚、自责中获得解脱（消除罪恶感）。
• （4）自居作用(identification) • 以选择性的模仿来弥补理想的我所映射
出的自己的不足、缺陷、挫折；获得自 我确认。
• （5）补偿作用(compensation) • 在生理、心理上有缺憾而不适时，设法
以种种方法予以弥补，以减轻不适（极 端使用会产生恶劣后果）。
• （6）合理化（rationalization） • 以表面上合理的理由来解释为满足内在
需要的不良或错误行为。
• （7）投射(projection) • 把自己具有的所不能容忍的性格、特征、
态度、意念和欲望转移到别人身上，指 责、批评别人恶劣。
扰时，将自己抽离现实，在幻想世界中 获取心理平衡、满足无法在现实中满足 的需要。
• （16）理想化(idealization) • 对现实的某些人或物出扭曲性、美化的
过高评估，掩盖对这些的不满。
• （17）分裂(dissociation) • 在同一时期、不同场合或生活范畴有截
然相反的行为表现，通常两种表现都较 极端。
• （8）置换(displacement) • 又称转移，以一种精神渲泄替代另一种
精神渲泄，以满足个人欲望，又不至引 起明显的内在精神冲突。也就是将情绪 上的冲动转移到“较安全的对象”上。
• （9）升华(sublimation) • 将个人的本能（饥饿、性欲、攻击等）
动机，借助一些有益于社会、他人的活 动得以实现。
如：在集中营中的战俘为了化解内心巨大的焦 虑，通过认同侵略者的方式，去接受敌人的价 值观；另如受虐儿童，接受父母处理压力的方 式，长大以后也以同样的方式虐待子女，造成 恶性循环。另外，也有正面的形式，不经思考 就接受父母或咨询员的分析和价值观。
• （15）幻想(fantasy) • 在无法处理现实困难或无法忍受情绪困
• 第一阶段： “正常性儿童自闭”出生后前三、四 星期 婴儿反应的对象是生理紧张状态多过心理历程， 在许多方面无法区分自己与母亲。另外，婴儿只 知觉到身体的部分——胸、脸、手、嘴，而非完 整的自我。此状态下没有完整的自我，也没有完 整的客体。 当成人出现缺乏心理组织与自我意识的最极端的 情形时，也许可能就是滞留在此一最原始的婴儿 期。
• （ 18 ） 转 化 (conversion) 或 躯 体 化 (somatization)
• 把心理上的痛苦、焦虑转化为躯体症状， 避开了直接的痛苦体验。
精神分析理论当代的发展 ——客体关系理论
• 客体关系指人际关系。
• 客体为弗洛伊德所使用，指满足需求的 事物，或指一个人的感觉或驱动力的对 象或标的物。
• 第二阶段： “共生”，到第三个月至第 八个月 此时婴儿非常依赖母亲，母亲或主要的 照顾者显然是同伴，而不是那种可以替 换的角色，他而似乎希望与母亲维持高 度同步的状态。 精神异常和未能跨越共生阶段的牵绊有 关。
• 第三阶段： “分离/个体化”，开始于出 生后第四或第五个月，与共生阶段有重 叠
婴、幼儿体验到与重要亲人的分离，但 仍会投向他们以确认这种经验，并寻回 舒适的感觉。会在独立与依赖之间感到 矛盾。这一历程使儿童逐渐脱离共生阶 段的相依关系，此一过程中，其他人就 象是会赞美人的镜子，适度的提供赞美 会使儿童形成健康的自尊。
这一阶段非常重要，不能良好地 从相依关系中分离出来，对日后人格 的影响巨大
• 类型： 内摄型：自己苦。
外摄型：自己苦，还一定要别人跟着苦，所以别人更苦。
B．边缘型人格
• 在分离阶段遭到母亲的抗拒。也就是儿童已超 越共生阶段，但母亲无法忍受孩子的个体化的 进行。
• 特征：不稳定、易怒、自我破坏行为、情绪变 化大。通常会经历过一段时间的幻想破灭，不 过其中有时也会有愉悦的感受。他们缺乏清楚 的身份感，对别人没有深刻的了解，冲动、控 制力不佳，无法容忍焦虑等。
• （10）酸葡萄和甜柠檬（sour grapes and honeysweet lemon）
• 贬抑自己追求不到的东西或美化自己的 不如意。
• （11）反向行为形式(reaction formation) • 用体现相反欲望、冲动的行为来抑制内
心的真实欲望、冲动（可能带来不良后 果、招致惩罚或良心不安的欲望、冲 动）。
自我防卫机制
• 协助个体应付焦虑，即避免自我受打击 的心理机制。并非病态，而是正常的行 为。个体采取的防卫，决定于个人的发 展层次和焦虑的程度。
• 如果不是为了逃避现实而成为一种生活 方式，自我防卫行为有调适的功能。
防卫机制的两个共同特性：
第一：不是否定就是扭曲现实； 第二：在潜意识层次上运作。
防卫机制的种类
• （12）压抑(suppression) • 无意识地以异乎寻常的表现方式对待自
己的遭遇，而这种遭遇通常是令自己不 适的。
• （13）退化(regression) • 在以符合自己年龄特点的方式难以满足
需要，为避免失望和挫折，重新以孩童 式的方式来获取满足（心理平衡）。
• （14）内摄（introjection） • 吸收与“吞噬”别人的价值观与标准。
（弗洛伊德及以后的精神分析学家）
• （1）隐抑(depression) • 把一些不能忍受或会引起冲突、矛盾的
念头、感情、冲动，在未发觉前即作抑 制，存入潜意识，获得一种“安宁”。
• （2）否定 (denial) • 对不愉快的事加以否定当作根本没有
发生，以获心理上的安慰。
• （3）仪式或消除(rituals and undoing) • 自己有意或无意有错而涉及他人收累后，