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化学教学设计

(机会) 或(成功之路)小游戏的启示
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化学教学设计
随堂讨论:
阅读教材P132 请讨论:为什么他的师傅说备课,备课和教学
设计有什么不同?
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一、什么是教学设计
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1、备课与教学设计有何不同
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新课程的课堂教学设计的特点
项目
传统设计(备课)
新课程设计
教学重点的落实;
三维学习目标的整合;
教学 教学难点的突破;
案例:食盐——氯化钠(NaCl) 1、仔细阅读下面这篇报道。 《重庆晨报》2011年4月1日讯: 昨日上午9时许,重庆市某
山村发生一起严重的亚硝酸盐食物中毒事件,当场造成吃婚 宴的81人中毒,其中8人生命垂危。这起罕见的群体中毒事 件其主要原因是,帮忙做饭打杂的村民误将一瓶写有亚硝酸 钠的化学品当食盐用了。
设计准备
设计总成方案
设计教学目标
设计教学媒体
设计教学策略与方法
设计教学过程
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3.1设计准备
学习研究各种教学理论和教学主张 研究学习主体 研究教学任务 研究教学内容 了解教学条件和可以利用的教学资源
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二、化学教学理念
(1)化学教学要面向全体学生,以人为本, 注重学生的全面发展
着眼于学生未来的发展
、支持、参与、互动。
听取教师讲演、接受学习训 主动参与学习活动、在接 学生 练、接纳学习评价、配合教 受学习同时尝试探究发现、 地位 师教学完成课堂教学任务。 学会交流合作。 主动、主
被动、配角、教学活动的载 角、获得发展。 体,教学成果的体现者。 (主体?)
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2、教学设计的定义
教学设计;Instruction design,简称ID。 为了达到预期的教学目标,运用系统观点 和方法,遵循教学过程的基本规律,对教 学活动进行系统规划的过程。
根据社会需要提出的;
学生在德智美等方面发生积极的变化,潜能得到开发,学力得到 增长,在适应社会需要方面有明显的长进和提高;
全体学生的发展而不是部分学生的发展,“精英教育”到“大众 教育”;
智力品质和非智力品质的全面发展而不是只重视智力的发展;
学生有个性的发展而不是全部学生按照同一个“模式”发展;
读了这份报道你知道了什么?你有什么疑问?
2、在日常生活中你还知道哪些盐?它们有什么样的用途?
(大冶特钢保安英勇救人壮烈牺牲) (节日活动玩氢气球引发事故)
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(4)以科学探究为突破口,促进学生学习 方式的转变
是在学生原有基础上发展、可持续的发展而不是局限于学校内的
一度发展
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以“学生发展为本”的教育思想 不仅注重学生发展的全体性、全面性、主
动性 而且注重学生发展的差异性、持续性 将学生发展需要与社会发展需要在根本利
益和价值体现上统一 是针对学科本位主义提出来的
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(2)化学教学要提高学生的科学素养与 人文精神
冷却的自来水(以赶走水中溶解的空气)至接近管口 处,立即用塞子塞紧试管。
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(4)在第4支试管中放入一枚铁钉,注入食盐水使 1/2铁钉浸在食盐水中。
将观察到的现象记录在下表中与同学交流讨论你的探 究结果和结论
实验现象观察记录表
试管
1
2
3
4
立即观察
1天后观察
3天后观察
1周后观察
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在探究活动中,张老师和同学们都发现,第3支试 管中3天后也观察到了铁钉生锈。这出乎张老师的 意料,探究活动陷入困境,张老师就和同学分析提 出了几种可能的假设:
案例 :师生在实验中亲历挫折和体验成功的喜悦 张老师和同学一起按下列方案对铁锈蚀进行实验探究
活动: (1)将第1支试管在酒精灯火焰上烘干,放入少量干
燥剂,再放置一枚铁钉,用橡皮塞塞紧试管口。 (2)在第2支试管里放入一枚铁钉,注入自来水使
1/2铁钉侵在自来水中。 (3)在第3支试管中放入一枚铁钉,加入煮沸并迅速
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ห้องสมุดไป่ตู้
具体到化学学科,教材P134
通过化学知识技能的学习与架构 了解化学与社会的关系;化学家的精神;化学科
学的过程与方法;学习用化学的知识、观点和方法 观察和认识人、自然与社会,形成热爱科学、自然、 社会,节约资源、尊重他人、团结合作等价值观
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(3)化学教学要贴近生活、贴近社会、注 意与其他学科的联系
水中氧气没有赶尽 试管上的橡皮塞没有塞紧 自来水中有促进铁生锈的物质
………. 张老师和同学商定课后再做实验探究,经过共
同努力,终于获得了成功,这次由失败到成功的实 验探究,给张老师和同学留下了深刻的印象和更多 的感受
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科学素养至少包括三个维度:
对科学术语和基本概念的基本了解; 对科学研究过程和方法的基本了解; 对科学、技术与社会相互关系的基本了解
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教学设计是对教学活动进行系统规划“它 有具体的可操作性,表现在对教学过程这一系 统的各个要素或各个环节的分析和设计,并提 出理论依据、操作内容、方法和程序。”
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任何一种教学设计都是以下列三个问题进行: A 教什么和学什么; B 如何教和如何学; C 教得怎么样和学得怎么样(马杰)
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3.化学教学设计的基本环节
实验室制氧气的实验存在的问题
有部分人预习实验是应付,到实验室看别人做。 实验过程想当然,不问为什么要这样做?操作是否规范?
欠动脑筋思考。 实验报告书写有少数人不认真,错误理解“个性化”,
写得少且简单,象初中生的实验报告水准,化学方程式 都没有,无解释、无结论、无讨论等,实验装置图少数 人画得“太抽象”。 观察能力有待提高,不能全面观察和准确描述。 该探究的实验不探究,该讨论的不讨论,只分工不合作。
新课程设计
依据大纲、教材、学生基础、依据课程标准,以教材为
教师 (考试要求)设计教学方案,范例设计教学,参照学生
角色 讲演教学内容、维持课堂秩 需要、发展方向和可能性
序,主持学习训练,进行学 予以指导、帮助,创设学
习评价。 主角、主持、主宰 习情景、提供学习工具、
(主导?)。
组织学习活动,参与学习
过程。 设计、组织、指导
学习情景创设;
活动 考点(知识点、能力要求) 学习活动设计、组织。
的训练。
教学方式、方法;
教学 重视课堂教学内容、时空 模式 的分配、控制;
以某种教学经验模式为范 式。
学生的学习方式、方法;
强调把学习时空留给学生, 让学生体验学习过程、理解 知识的产生、发展和运用;
体现教师的创造性和个性。
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项目
传统设计(备课)
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