一、吉|言
高的层次看待问题。所以，将地理学思想史引入中学地
德国地理学家赫特纳在《地理学一一它的历史、
性质和方法》中指出"要完全理解现在，永远只有从 历史出发才有可能。同样，要充分理解一种科学，也永
远只有详细研究它的历史发展，才有可能。"
[1]
理课堂，不仅可以带领学生进入地理科学发展的思想领 域，更重要的是能够在中学阶段发展学生专业的地理素
透到中学地理教学中，能够很大程度上解决学生们普 遍的疑惑"这门课程对我以后有什么用?" "这些知识 是如何得来的? "当学生认同课程对自身今后发展有益 时，对于学习的态度就会变得更加主动。讲解知识由来
发生的趣事也能增加课堂的吸引力。之所以出现学生认 为现阶段所学的知识除了应对升学，对以后发展无关紧
会对新鲜地理概念或者术语产生的背景感兴趣，也会思 考地理学对自身的意义。所以教师的工作就不仅仅是知
况只是记忆地球周长的大致数字，或是用口诀帮助记
以 50 即地球的周长 。 一英里等于 1609.3(1.1~米 。 埃拉托色 尼测算的地球周长为40233600米，误差甚小 。 类似于这些知识建构方面的内容还有很多.例如 经度的测量 、 地固的制作等 。 教师可以根据学生的水 平，选择性的加入教学过程中 ， 占用时间不多.却能较 好的起到活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的作用 。
识的传授，而更应该站在有利于学生发展的角度，增加 书本之外的内容以丰富课堂。
例如， "地球与地球仪"一课关于地球的形状，
教材用四幅图展示了人类对地球形状的认识过程。这个
要，是因为现在的教育更多的是一种重知识的教育，且
与实际生活联系不紧密。所以要学习地理学的思想与方 法，了解地理学家是如何思考和进行研究的，挖掘地理
段 。 IQl具有地理学科特色的科学方法，比如地理观察、
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野外调查 、 区域比较 、 区域分析 、 地理实验等，都可以
地理学思想史为依托进行教学 。 区域学振作为地理学思
想史上的一个流派， 一种研究范式.研究历史悠久 。 [101
vu2 E 亚历山大的硝
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。
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。Leabharlann 地球中心 A8 亚历山大峰的太阳先量 。自 阿斯旺的太 E目光线 U1U2 爽 角
看能否从世界地图上得到启示。继而展现地理学史的
内容，详细叙述魏格纳从发现到不断证实自己想法的过
[10] 朱锦伟，马郁宁，苏绪，房艺.区域地理思想演变
及对中学区域地理教学策略的启示 [J] .地理教育， 2013 ，
(7-8). [11 ]白光润.地理科学导论 [M]. 北京:高等教育出版
手土，2006.
程。魏格纳为了证明自己的理论不断搜集证据，多次去
格陵兰考察，在第四次考察格陵兰时遭到暴风雪的袭击，
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教材编写，并将人地关系作为高中地理教学特色的重要
学精神，会使学生受到震撼，真切地感受到创新的魅力，
并且深受鼓舞。 教师的教学不仅应该把地理当做一门课程，更应
体现和教学重点的核心内容。但是，高中地理教材对人
地关系要点的编制尚不够全面，内容比较隐晦，使教师
该站在一门学科的角度进行思考。除了教材提到的地理
综合的方法来论证大陆漂移而不是用流行的理论解释事
认识和觉悟程度。是正确认识地理科学价值、合理运用
地理科学技术的关键，是地理科学素养中不可或缺的重
要内容。 [12J人地关系是地理学的核心思想之一，作为地
实，只有少数人有勇气打破旧框架提出新理论，可以进
一步启发学生敢于打破常规，提出质疑，不迷信权威，
勇于创新。后来法国地质学家勒比雄提出六大板块主张，
调整效采
连接地心的 00与 OE的夹角 U2与夹角 ul 的度数相等 '
为 7度 ]2 分，大约为国周角的五十分之一。 所对应的弧
图3
"山西煤炭 工业探索"与"东北老工业区探索" 区域教学对比设计
5
地理纵横
3. 以地理学思想史为载体，培养地理科学意识
地理意识是指社会群体或个人对地理科学的思想
这种为科学奉献的精神可以联系学生的学习。魏格纳用
住的学生学习的兴趣点，其内容很大一部分都与地理学 思想史相关，如果能够合理地穿插在教学过程中，既可
以使学生开阔视野，又可以使学生感觉到地理的实用性。
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地理纵横
2015 年第 1 期
l 我珍辜者 …
0
埃拉托色尼作为 " 地理学之父"放著名的就是
长是500英里(阿斯旺到亚历山大的距离 )
500英里乘
对地球周长的计算 。 在学 习"地球的大小"时，且常情
[4] 唐晓峰.从混沌到秩序:中国上古地理思想史述
论 [M]. 北京:中华书局，2010. [5] 庞艳辉，徐宝芳.中学地理教学中地理思想 与方法研究综述 [J] .内蒙古师范大学学报(教育科学
且反)，2008 ， (21 ):3-4.
学生树立可持续发展意识。 4. 以地理学思想史为载体，感知地理科学精神
材内容，有必要对人地关系发展各个阶段的不同观点加
以阐述，即从环境决定论到或然论、适应论、协调论整
个过程的解释，包括其中的代表人物。正如语文教学介
四、结语
地理学思想史作为丰富地理教学内容的一种手
段，能够让学生从更高的层次认识地理这门学科，帮助
学生更好的理解这门学科，进一步使学科的思想渗透到
绍作者背景和文章出处一样，地理教学也应该相应的介
涵盖"它在哪里?它是什么样子的?它为什么在那里?
二、地理学思想史在中学地理教学中的意义
‘一个学科的思想史能帮助你真正理解这门学科 是什么东西，帮助你了解自己在干什么事情，而且知道
自己在一个学术长河中的位置。"问I将地理学思想史渗
它是什么时候发生的?它产生了什么作用?怎样使它有
利于人类和自然环境? "等问题Imo 学生学习过程中，
进而提出解决问题的 一 般规律 ， 教师可以理过教 学 设
图2
计，使学生懂得以典型区域为研究对象，进而推演出一
阿斯旺位于北回归线上，在阿斯旺附近厄~河的
般规律与法则的过程与方法。 这也是对地理学思想精华
的传承 u 例如"区域能源的开发 " 教材以山西为例， 教师可以通过与 "东北老工业区"进行区域比较和分析
忆，教学过程停留在"知其然而不知其所以然"的阶 段 。 仅仅用描述的方法讲解埃拉托色尼对地球周长的计 算过程未必能达到理想的效果 ， 这时可以涵过绘图加以
解释 l ( 见图 1 ， 囱 2 ) 。
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2 . 以地理学思想史为载体，掌握地理科学方法
地理科学方法是人们在认识地理科学对象，以及
作用于地理科学对象过程中所采用的方法 、 造径和手
例如，在学习"海陆的变迁"中，教材配以魏格
纳的大陆漂移学说阅读材料，教师在教学设计时可以采
宪章 [C]. 地理学报， 1993 ，(7):2-3.
[9][12] 袁孝亭，王向东中学地理素养教育 [M]. 北京.
高等教育出版社，2007.
用角色扮演的方式，进行情景再现，模拟科学知识的建
构过程，给出世界地图，让学生扮演魏格纳进行观察，
养。 [6]在中学地理教学中，渗透地理学思想史，可以更
"相比
好地使学生认识到:人类是如何理解他们周围环境的? 各民族是如何开拓其周围世界的?技术进步和社会发展 给地球表面带来了多大的变化和怎样的效应?人们在利
地理事实的发现和空间位置的确定，思想和知识具有更
高层次。" [2]地理学思想史作为地理学史中最有价值的
[3][6] 张鲜鲜，李久生，赵妓.浅析地理学思想史在高
含各种地理观点，而教师在讲授中如果只是分析具体的 区位条件，而不升华到因地制宜、人地协调的高度，学 生就无法理解相应地理观点在生活中的应用和意义。教
师在教学中需要注意把以上内容和环境联系起来，培养
中地理素养培养中的应用 [J].地理教学，2014， (4):23-24.
冕 .斗4:Ir至这天测量了太阳影子的长度和方尖石塔与太 阳光线之 间的夹角 Ul 太阳与地球距离遥远，所以 uf
况 、 问题与成困 、 可持续发展策略等方面的 差异 。
资源状况 问题与成因
以把太阳光线近似看做是平行线。 根据泰利斯定律， 一 斜线横穿两条平行线，与平行线相交的夹角相等 。 所以
可持续发展对策
求实精神、批判精神、合作精神、奉献精神、创
新精神等，都是地理学家在进行地理科学研究中表现出
的优秀思想品质。通过地理学史再现科学知识的建构过
[7] 杨吾扬.地理学思想简史 [M]. 北京:高等教育出版
斗土， 1988. [8] 国际地理联合会地理教育委员会.地理教育国际
程，有助于培养学生的地理科学精神。
→部分，指引着学科未来的发展方向。通过对地理学思 想史的学习和理解，可以对地理学的性质和内容有更准
确的认识和把握。 [3]
用与开发地理环境的同时，又对自己的思想和行动产生
了哪些影响?
[7]
三、地理学思想史在地理教学中的渗透策略
1. 以地理学思想史为载体，学习地理科学知识 地理科学知识是以人地关系为核心的基础知识，
间斯旺深并
区域地理是高中地理教学内容的重要组成部分 。 由 于 区
域的整仲性、差异性和开放性特征.在教学设计中就可 以充分运用区域比较和区域分析这些具有学科特色的研 究方法 。 在"地理环境对区域发展的影响"中.教材设计'
很好地体现了区域对比和区域分析的方法 。 例如，以同
位于我国东部季风区的长江 三 角洲地区和松嫩平原为