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三、检 索 与 课 题 相 关 的 资 料
１．
上网 查阅 （网 址、名 称）
１．《汉字规范部件识字教学法》 刘靖年 曹文辉 著吉林大学出版社 2009-06-01 第一版
阅读 的相 关书 籍
２．《识字教学方法简介》 小学教学参考(语文) 2005 年第 11 期
３．《识字教学的方向与策略》 薛晓光 第 11 期
实施 研究 的途 径
⑴ 文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验， 探究科学的识字教学方法。
⑵ 行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在 具体行动中进行。
⑶ 实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改 正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。
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师小结：这个方框像不像围在菜园四周的栅栏
师：种菜的地方叫菜园，那种花的地方呢 （花园） 种果树的地方呢（果 园）养动物的地方呢（动物园）
பைடு நூலகம்
反思
利用这种方法，抓一个，带一串，让学生在识字的过程中既认识了汉字， 又理解了“园”的意思。比起枯燥地讲解汉字结构效果要好得多。
四、研 究 的 典 型 故 事 （2）
资料 字的目的，但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归类。
⑴营造多种识字教学的环境：让教室的每一块墙壁都会说话，让教室
拟 定 的每一个地方都体现着多种识字方法的乐趣。
的解
⑵在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，指导学生采用一些富
决 路 有趣味性的方法学习生字。
径措 施
⑶开展趣味识字方法大比拼，看谁的识字方法多。
４．《识字教学反思及策略》 第 11 期
周必玲
小学教学参考(语文) 2005 年 小学教学参考(语文) 2005 年
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时间
情景 描述 或事 件简 述
四、研 究 的 典 型 故 事 （1）
地点 字理识字法 师：小朋友，你们平时都喜欢吃什么蔬菜啊 生：略。 师：大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各式各样的蔬菜里含有很多丰富的营养。 今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。（板书课题：菜园里） 师：会读了，还要会记，菜和园这两个生字宝宝，谁能想出好办法记住 生：艹 + 采 师：说说你还知道哪些带草字头的字。 生：苗、荷、花、草、蓝 师小结：带有草字头的这些字一般都和植物有关。 师：谁能记住这个“园”字 生：囗 ＋元，全包围结构。
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二、课 题 研 究
课题
小学低年级多种识字方法 研究时间
我们以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主 要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与 教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。 在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。
时间
地点
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游戏识字法
师：（出示“拉”）你有记住它的好办法吗谁愿意当当小师傅介绍给其
他的小朋友（生认真思考组词）
生：拉，拉手、拉面、拉开、拉拉队。
师：好棒，一口气说出了四个词语朋友。那你来介绍一下，你是通过什
情 景 么方法记住“拉”字的
描述
生：左边一个“提手旁”，右边一个“立正”的“立”，左右结构。
反思
低年级的孩子活泼、好动，更乐于接受游戏识字的方法。有的汉字，用 动作演示一下，就可以加深学生的印象，从此生根孩子的头脑。就像这个 “拉”字，经过动作的演示，将其字形和字义联系在了一起，达到听字音见 字形想字义的效果。
四、研 究 的 典 型 故 事 （3）
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时间
情景 描述 或事 件简 述
反思
地点
国内
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字
相 关 成为教学的难点。然而，文字毕竟是枯燥的书写符号。所以，当今在识字
研 究 教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：司霞老师的“随文分散识
的 动 字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识
态 与 字方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识
⑷ 经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理 出课题研究的成功案例。
预期 达到 的效 果
⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学， 不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣 味性、参与性和可接受性。
⑵ 教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法， 开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。
或事
师：表达的很清楚，老师相信你现在一定已经把它牢牢的记在脑子里了
件 简 是吗（该生点头）
述
生：老师，这个字很简单麻，这样就是“拉”（做拉的动作）
师：（问其余学生）这个方法好吗（好）我们学他一样一起来做一做，
记一记怎么样（好）
（师生全体起立边读“拉手”、“拉开”词语，边做动作，学生个个读
的带劲，做的带劲。）
《教师微型课题研究手册》
小学低年级多种识字方法
单 位 任各庄中心小学
姓名
王霞
一、课 题 来 源
识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，
教 育 识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时
教学 中的 问题 困惑
间进行识字教学。单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学习的兴趣。 加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。让学生死记硬 写，极大地增加了学生的负担。由于低年级没有科学有效地识记生字，到 了中高年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。
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四、研 究 的 典 型 故 事 （4）
时间
地点
情景 描述 或事 件简 述
8
反思
五、课 题 研 究 小 结
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附案例、相关原始材料
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