学习总结报告遂川泉江中学康敏2010年7月1至10日，我有幸在江西赣南师范学院参加了为期10天的培训学习。

这次培训是由江西省教育厅组织的物理学科骨干教师陪训，培训主要内容是加深一线教师对新课程改革理念的理解，补充推动新课改实施与发展的一些理论，交流大家近年来在新课程实施的一些宝贵经验，反思近年来新课程实施过程中遇到的问题。

，以新课程实施过程中的理论与实践上存在的现实问题为核心。

采用“专题讲座、分组讨论、主题发言、观摩学习、自主活动”等形式。

盘点10天培训学习，感受颇多，收获很大，既开阔了眼界和思维，这样就解决了我在实施新课程改革过程中的许多困惑和问题，指明了今后在教学过程中前进的方向，可以说是收获颇丰。

通过在赣南师院学习的短短几天里，学到了许多.有陈教授讲课的严谨.胡教授讲授的风趣，黄教授讲课的艺术性，还有各位专家的风范，要想成为一名研究型.专业化的教师，需要有教育学.心理学的知识.专业知识的渊博，还需美妙的人格魅力.参加这次培训的同志们都很珍惜这次难得的学习机会，在最短的时间内完成了由教育工作者到学生的角色转换，认真、虚心、诚恳地接受培训，态度端正、学习专注，从教育局领导到学校校长都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录，及时完成作业，如饥似渴地接受着新鲜的理念。

大家都觉得机会是如此的难得，学习气氛十分浓厚，仿佛回到了学生时代。

专家、教授的讲座就象是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。

各位专家、教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。

教授报告：教育管理中的危机和舆论应对和“学校安全工作理论、政策与实践”，对指导实际工作有较大帮助，使我们不仅了解了全国学校安全的现状，也对如何做好学校的安全管理有了新的思路。

更重要的是懂得如何处理校园突发事件和应对各种媒体，理解什么叫“媒治”。

做好学校安全工作，需要脚踏实地，持之以恒，不能心存侥幸。

听专家、教授们滔滔不绝、挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们知识的渊博。

想想如此才气从何而来？所有人都是走着同一条道，那就是不断的读书学习，关注专业知识，关注国家大事，日复一日，永无止境。

就像听课时教授说过的一句话：“人生是一个长跑，要一直坚持下去。

”学习也是如此，要让读书学习已像吃饭睡觉一样，成为我们必不可少的生活方式。

我虽然不能教育教学的专家，但我可以从现在起就行动起来，像专家一样投入到读书学习的活动中去，让读书学习也成为我生命活动中不可或缺的组成部分。

对照自己的工作实际，将所学知识为我所用。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

这意味着教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

面对发展中的人教学不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设线路。

面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪。

建立学习心向也可以称为准备性学习，是在正式学习之前帮助学生建立起积极的心理准备，对以后的学习具有积极的定向作用。

建立学习心向策略能够提高学生从广域网获取知识的能力，提高学生分辨、总结、归纳、取舍及表达的能力，加强学生相互交流的能力，并把学生受教育的过程贯穿于学生生活的始终，取得显著的德育成果。

例如：我在讲授初二物理《乐音的三个特征》这一节课时，以前都是教师按部就班的讲授，学生被动的接受知识，教师是主体。

但经过这一段时间的培训，我改变了教学观念，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

课前我让学生在预习本课教材的前提下自己准备器材，并让有条件的学生利用网络、图书馆等收集一些乐器制作的过程，加深对乐音三要素的理解。

教学过程中。

组织学生以小组的方式，自己动手实验探究决定音调、响度的因素。

教师适时的点播，并激励学生。

为了理解内容，为了增强学生兴趣，我还利用多媒体课件在电脑上反复演示，甚至让学生自己在电脑上反复练习，体会他们之间的关系。

在整个的教学过程中，学生真正在主动参与，主动发展中体会到了成功的喜悦和发现的快乐。

不仅扩大了知识领域，而且提高了学生对科学探索的兴趣，收到了理想的教学效果。

，虽然我从教近二十年，平时教学成绩还算过得去，自认有一定教育教学经验，通过学习使我深深的感到对教师专业化发展、教育科研的认识太肤浅了。

在教学理论知识方面的学习，专业化知识还远远不够。

暗暗问自己是否是合格的省级骨干教师，答案是肯定的：我距省级骨干教师的要求还有一段距离。

虽然培训只有短短的几天，但却使我获益匪浅。

使我认识到在今后的教学中要不断进行总结，形成一定的理论知识。

对如何把自己的教学经验上升为教育理论，有了一定的认识。

听了钟晓春老师的一席话，从评课的粗浅认识上升到理论知识.使自己在今后的教学中能做到有目的进行点评课刘剑峰老师讲授的浮沉子的探究给我的启示，以前认为没有实验器材，就以讲代做实验、以画代实验等等，其实身边许多资源可以利用。

我一定改变懒惰的习惯，真正的开发新资源，提高物理实验教学的实效性。

通过培训，我充分认识到：培养学生的创新意识，发展学生的创新精神，是时代赋予我们的艰巨任务，所以在教学过程中，一定要优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的创新意识和创新精神。

我也会在教材的研究上多下功夫，在新课程改革的带动下，转变教育思想，改变教学模式，实施主体性的教学，有意识地培养学生的创新精神和创造能力，努力成为一名新型的研究型教师。

我们的同学来自于各岗位的，有一线教师、有教研员、有校长、有主任。

有市郊的，也有偏远地区的，在培训期间，与其他同学探讨交流接触到了许多优秀的教师同行，他们有着扎实的教学功底，更有着锐意进取的钻研精神，都抱着要学点真本事的目的参加学习，与他们探讨、交流，不仅使自己在业务上有所得，更在教育观念上有新的认识。

真的我很希望能找到一条途径，能让我们的老师每一天都在轻松愉快中完成各项工作，但是没做到。

反而我布置的许多教育科研任务，让老师感到是增添麻烦的。

郁闷的是考试成绩不理想，虽然，各项工作有些影响，但是我想说“不为失败找借口，只为成功找方法”，我也在想如何处理好教学与科研的关系？如何真正做到以研促教呢？这条路在哪里？这条路在哪里？答案只有一个：路只能在我们不断的学习中探寻。

二十一世纪呼唤高质量的教育，在教育竞争、知识竞争日益激烈的今天，教师的挑战也日益增强，只有与时俱进才能走在知识的前沿。

唯有不断的学习，在最短的时间里提高自己的职业道德和专业水平，成为基本功硬，能力较强的骨干教师，才是当代教师对自身素质提高的基本要求。

在领导的关心下，以及在培训的过程中，认真的做好听课笔记，深入地钻研新教材，认真地听优质课。

有许多收获和感触。

课堂教学是师生共同组成的双边活动，它是一个由师与生、教与学彼此控制的系统。

但从目前的情况来看，多数教学仍然是注重言传口授，教师滔滔讲说，学生默默聆听。

这种缺乏生机，僵化死板的教学方法常使学生处于一种被压抑的状态。

如不迅速扭转，课堂上不能形成双向交流的闭合回路，那就会使教师失去调控，违背教学初衷，根本谈不上让学生“养成读书习惯”，提高数学能力.课堂教学如何才能做到师生双向交流，提高教学效率呢？一、要注意教学方式的开放性课堂教学是个开放系统。

按照系统论的观点，就是说，教学中既要重视各种教学信息的沟通和交换，又要重视教与学双方的融合与交流。

要做到这两点，就必须改变传统的单向静听的教学模式为多向的立体的现代课堂教学模式。

不少教师在这方面已经作出了有益的探索。

例如：魏书生的“六步教学法”、宁鸿彬的“五步教学法”等等。

他们课堂教学的信息量大，学生动脑、动口、动手的活动频率高；课堂气氛热烈，学生思维活跃。

这些不能不说是他们注意了课堂教学方式的开放性的结果。

课堂教学中的开放性，一般地说，比较集中地体现在以下三个方面：1．较多地采用问题教学法。

2．积极组织学生合作学习。

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展。

在合作学习的过程中，凡属个人钻研不能理解的问题到小组里进行讨论；小组里也不能解决的问题拿到全班去讨论。

许多改革成功的事实告诉我们，合作学习是一种开放性较强的学习方式。

它的好处有：拓宽学生思维，深化学生认识；通过群体交流，培养和训练学生学生口头表达能力；通过竞赛等活动，增强学生的竞争意识和合作精神。

3．认真反馈信息，调节教学。

在开放性的教学中，要使学生的主体作用和教师的主导作用和谐发展，就需要教师不断运用反馈信息，有目的地调整和控制教学活动。

（1）从学生回答问题中反馈信息，准确地知道他们解决问题的思考方法及对问题的理解程度。

（2）通过观察学生情感变化反馈信息。

在课堂上学生的一个眼神，一种表情，一种举止都是一种信息。

都是我们调控教学的依据。

或变换一下节奏，或缓解一下气氛，或调整一下教法等等。

（3）利用作业、测试反馈信息。

教师从学生完成的速度和质量来调整教学内容或教学方向，使教学目的更趋合理，使教学过程更加优化二、要注意教学实际中的不平衡性课堂教学绝不是平衡的。

“平衡”的教学只是把丰富的数学课进行了“约化”。

它把学生看成机器，始终让学生处于被动地位。

敢于改革的老师却不是这样。

他们根据每个学生的心理素质、爱好、习惯等各不相同的情况，尽可能地为学生创造一个能保证各人按照自己的理解能力进行独立学习的异步教学环境。

授课时，他们既把全体学生纳入教学范围，又随时从教学的对象身上获取信息，寻找平衡中的不平衡因素，切实地帮助学生接受知识，培养智能。

比如说，指导写作，既教会学生一般的写作方法，还要引导学生能动地探索写作模式。

因为学生的认识不同，思维方式不同，知识和阅历不同，怎么可以“一刀切”地进行指导呢？当前，学生写作呆板，缺少能动变化的现象比较严重。

应该说，这与课堂上千篇一律地写作指导很有关系。

课堂教学中注意不平衡性的另一方面，就是教师讲课中要因文而异，因“材施教。

因为教学具有自身的审美性、多义性，所以教学对象和教材中的不平衡性，并非每个教师都能注意得到或都能应付自如的。

这就启示我们，教师本身平时要积极提高鉴赏能力和应变能力。

否则，就会使自己的教学陷入凝固、单一、通用的模式之中。

如果教师对此一无研究，而千篇一律地进行教学处理，那不仅不能保持学生积极的学习态度，而且还会使千变万化的社会生活图像简单化、公式化，从而阻碍学生阅读能力的发展与提高。

三、要注意教法和学法的同步性如果说学生的“学”是内因，那么教师的“教”就是外因，外因要通过内因起作用。