浅谈小学数学问题意识的培养
前郭县哈萨尔路小学许金平爱因斯坦曾提出：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。

”是问题意识表现为学生在学习过程中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生质疑的心理状态。

这种心理状态驱使学生动脑思考，不断提出问题和解决问题，从而启迪智慧。

这就使得我们在课堂教学中应努力去培养学生的的问题意识，让学生会提问，爱提问。

没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的。

有质疑的精神才会有解决问题的欲望，才会激起孩子的求知欲和探索未知的激情。

我们不难发现，在小学一二年级时，大多学生敢于提问，而到了中学段高学段，几乎所有学生提问能力普遍下降，沉默少言，有时候连举手回答问题的兴趣都没有了。

有些学生怕自己的问题过于简单而遭到同学的嘲笑老师的轻视，有的学生则觉得没有提问的必要或觉得没有发挥的舞台和提问的契机。

我觉得问题意识的培养应从低学段抓起，给予学生发挥、创造的空间，突出学生学习的主体性，发挥老师的引导作用。

如何正确的培养学生的问题意识呢？
一、创设适当的情境
创设情境的目标应明确，为激发学生学习兴趣，和求知欲，在创设情境中，给予学生宽松的提问空间和有效的问题意境，让学生学会提问方法，思考意识，切不可本末倒置，太华丽的表演性的情境反而会让学生忽视数学信息的捕捉，只有有效的情境才能让学生准确的产生数学联想。

想要激发学生的问题意识，就要善于创造良好的问题环境，从具体情境中发现信息，提出数学问题。

转变师生关系，从情感上缩短与学生的距离，学生的问题有偏差，回答不完整，应允许补充，给予学生适度的思考时间，创造争辩的机会，与知识无关的浅显的问题可以让学生对答给予肯定后一带而过，
揭示本节课知识点的问题要板书加以重视，过于超前的问题板书在黑板旁边让学生课后讨论。

总之要尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取因素，避免在言行中挫伤学生的提问积极性。

要让学生知道，也许他的问题、他的答案，不是最正确的，但老师会让它成为最有价值的！
二、有效的自主探究，合作交流
将课堂还给学生，传统教学中，一般老师讲到哪里，学生听到哪里，没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题。

学生有不可忽视的独立思考能力，他们的创造性令人感叹，在新知识揭晓之前，给学生留有发挥的余地，思考的空间，让学生知道经过思考的提问是最有价值的，大部分学生具有浓厚的问题意识，他们需要的只是一个平台，一个发挥的舞台。

当然，也有部分学生缺少这种独立思考能力，那么合作交流就是必不可少的方法与过程，让学生消除心理障碍，增加自信，在知识点的把握上，合作交流也是不可或缺的，特别在解决问题的过程中，经历了探究，合作才会让学生有一种自豪的成就感。

三、从总结中收获快乐
一节课的总结代表的不是结束，而是收获、悬念，为下一节课的展开埋下伏笔，由学生来概括本节课所学的知识，能再次培养学生对知识点的掌握，再由老师引出下一节课又或者在今后的课程学习中有与本节课有关联的问题。

让学生带着收获和思考离开课堂。

问题是数学学习的核心，是创造成功的重要因素。

而问题意识的培养方法多种多样，培养学生的问题意识，是一种非常重要的工作，学生问题意识的培养不是一件容易的事，它要求教师花费更多的时间和精力去更新自己的教学理念，针对性的设计教学方案；改进自己的教学行为，只有让学生形成强烈的问题意识，才能促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果。