新人类》等，就是与“答案是丰富多彩的”这个话题无
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问题三：对话题的认识和理解不够深刻。话题亦深亦浅， 考生对话题的认识和理解是深是浅，在一定程度上决定了 文章的选材是好是坏，立意是高是低。比如去年的高考作 文，有考生记叙的是停电以后怎么做晚饭的事情：妈妈说 可以点燃蜡烛作照明做晚饭，姐姐提出可以上街买回点心 作晚餐，“我”则认为应该到饭店去吃晚饭，爸爸说答案 是丰富多彩的，然后结束全文。像这样的文章是很难说得 上“深刻透彻”的。还有不少同学则是在写议论文时忙于 堆砌论据材料，而缺少分析说理，论述深入不下去。这也 与对话题的认识和理解不够深刻有关。
材料的不同作用。在材料作文中，所提供的材料既是考生作文
立意的出发点，又是归宿点。文章的立意必须从材料中来，因
而自然就要在开头对材料加以评析、概括，从而确立文章主旨，
然后再联系实际展开论证。而话题作文中所提供的材料，则是
对话题所作的直观、形象的解说，是帮助考生认识话题、拓展
视野、激发思维所作的必要的提示和启发，它一般不藏什么隐
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问题二：仍有偏离题意的文章。一般说来，话题作文 审题障碍少，难度低，考生不致离题。但也由于话题范 围大，于是有的考生掉以轻心，忽略了审题这一关，写 出离题之作。如2000年的高考作文，就有不少考生在论 “创新”问题，全文既没有关于话题的任何表述，整个 思路也完全离开了“答案是丰富多彩的”这个话题，这 显然是偏离题意的。
高考话题作文解题思路和案 例分析
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? 近两年的高考作文，属于以话题为内容的开放式命 题，即通常所说的话题作文；再确切一点说，是材 料加话题的作文。教育部考试中心的张伟明先生认 为：“这种开放式作文的好处是给考生写作的空间 更大，发挥的余地更大。考生可根据材料所提供的
内容，或联系实际，或发挥想象，说自己想说的话， 写自己想写的事；可以自主选择文体，或议论，或 记叙，叙谈自己对事物的认识，表达自己真实的情 感，使考生在写作上有了自由驰骋的空间。”这番 话，说出了话题作文的如下几个特征
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? 三是题目自拟。材料作文有的也是自拟题 目，但其还可以考查考生有没有读懂材料， 话题作文则主要是在选材、立意方面给考生 更大的自主权，其目的既有相同又有不同。
? 以上三大特征，是写话题作文时必须紧 记的。当然，不等于说，懂得了话题作文的 特征，就能写好话题作文。实际上，当前高 三的同学，有的虽然懂得了这些特征，但在 写作过程中仍然存在许许多多的问题。
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下面就一些问题和应当采取的对策谈点粗 浅的看法。试列举如下：
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问题一：仍受材料作文模式的影响。在高中阶
段，从老师到学生，都非常重视材料作文训练。尽
管1999年高考就出现了话题作文，但仍未引起同
学们必要的关注。平时材料作文训练得还是比较多。
又由于话题作文许多时候实际上也是提供了材料，
因此有的同学就很容易把它等同于一般的材料作文，
于是仍然按照材料作文的“引—议—联—结”的模
式来写文章，即开头引述材料，并对材料加以评析、
概括，从而提出中心论点，然后联系实际展开议论，
最后总结全文，照应材料。这是很难写出生动活泼、
文情并茂的好文章来的。
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对策：弄清楚在材料作文与话题作文中，命题者所提供的
对策：平时应加强思想理论修养，不断提高思想认识水 平。面对话题，要作由此及彼的联系，由因到果的推断，由 现象到本质的分析，由个别到一般的思考，以深刻认识和理 解话题。写作时，记叙文应该注意选取最能反映事物本质的 有意义的材料，并作深层次的开掘；议论文则应注意在摆出 论20据18/8以/18后还要进行辩证分析，能站在理论的高度认识问题，9 揭示事物的本质。
对策：学会切分话题，宽题窄做。即在仔细分析命题的同时， 对话题进行切分，把“大”化“小”，分解出“子话题”来， 使角度变小，使写作取材的范围缩小，这样有利于突出中心。 如去年的一篇高考满分作文《答案》，问的是“春天是怎么 样的”，接着讲白居易怎么回答，苏轼怎么回答，李白怎么 回答，杜甫怎么回答；然后“我”去“寻找春天”，发现春 天在南方，春天在北方，春天在孤儿院，春天在人们的心中， 答2案018/是8/1丰8 富多彩的。这篇散文以一个小角度切入，中心很明10 确
问题四：漫无边际，中心不明。由于话题作文规定了一个很 大的范围，而有的考生却没有对它再行切分，所以，议论的 往往泛泛而谈，记叙的往往不着边际，中心不明确。例如写 以“桥”为话题的文章，有的同学既写改革开放，加入WTO， 架起中外沟通之桥；又写改善城市交通的立交桥；还写人与 人之间沟通的“心灵之桥”等等。总之，是把能想到的统统 塞进去，使整篇文章变成了大杂烩
对策：抓好审题这一环节。话题作文的开放性虽然很
明显，但也仍有一定的写作上的限制因素。比如，在话
题作文中常常可以看到一个特定的词语————“有关”，
它既扩大了取材范围，同时又作了一定程度的限制。所
谓“有关”，含有“重合”，“交叉”乃至“搭界”之
意，即有关系的，可以涉及到的。比如去年有的考生所
写的《论创新》、《小议“失败”》、《二十一世纪的
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? 一是内容宽泛。命题者所给出的材料，既不是为考 生审题立意提供统一的依据，更不对考生作文主旨 的确立进行所谓的限制，因为它所规定的只是一个 大的范围，而不是一个小的角度。如1995年高考， 要求依据寓言诗《鸟的评说》作文，其对写作角度 的规定是很严格的。但1999年高考作文的话题材 料“假如记忆可以移植”，其写作角度却是可以多 种多样的，只要与话题有关，或与材料所引发的思 想感受有关便不算离题。

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? 二是文体不限。1999年高考作文是除诗 歌以外文体不限，2000年高考作文是完全 取消了文体限制。命题者明确告诉考生，写 法“可以多种多样”，“可以叙述故事，抒 发感情，发表议论，展开联想等等”。这就 使这两年的高考作文既有生动形象的记叙， 又有文情并茂的散文，还有剖析透彻的议论， 甚至还出现了诗歌、戏剧等。
含意思，其观点是裸露的。如果文章开头再来引述材料并对它
进行一番评析、概括，那就不仅显得多余，而且还会严重制约
选材自由，缩小思维空间，不符合话题作文的开放性原则，自
然也就难以写出高质量的文章。其实，在话题作文中，不仅用
不着对材料进行评析、概括，甚至连提都可以不提。去年一些
得满分的文章均未提及高考作文中的话题材料。