减负增效形势下对学生进行学法指导的思考
摘要：减负形式下如何提高教学质量是每个一线教师都必须思考的问题，学生能否掌握科学的学法并灵活运用是减负又要增效的瓶颈。

对学生进行有效的学法指导是解决该问题的突破口。

笔者结合自己的化学教学实践，对学生进行学法指导做了如下的思考：课堂教学设计的定位应是学法定教法、对学生进行学法指导载体的教材应进行学法因素的挖掘和整合、对传统课堂结构的模式应进行适当的调整等问题，以期对同行的教学提供一些借鉴。

关键词：学法指导定位载体课堂结构
从今年五月份开始，常州率先成为减负地区。

尤其是从09年秋学期开始，随着晚自习的取消、双休日学生回家自主学习等一系列举措的落实意味着常州减负工作已经全面展开。

然而由此带来的“问题”是显而易见和前所未有的：其一是学生在校时间的缩短对教师课堂教学任务的完成以及学生课堂学习的效率提出了挑战；其二是学生自主支配时间的极度扩大与学生不会科学安排课后时间、不会主动学习之间的矛盾日益突出，这些问题都成为影响教学质量的关键因素。

所以面对减负的形势，如何做到减负而不减质甚至还要提质即减负增效成为一线教师必须思考的问题。

众所周知，人们办事之所以能“事半功倍”，花的力气少而取得的成效大就在于方法的正确；而“事倍功半”的原因则亏于方法的笨拙。

所以对学生而言，能否掌握有效的学习方法成为制约学生学习效率的瓶颈问题。

对教师而言，教学不但要善于提出完成“教”的任务和方法，而且更要善于向学生提出完成“学”的任务和方法，即善于对学生进行学习方法的指导，只有这样才能从根本上解决减负带来的问题。

而以前教学中的学法指导大多数流于形式，随机性大，所以减负增效形式下对学生进行学法指导的显得尤为重要。

那么如何对学生进行有效的学法指导呢？笔者以高中化学教学为载体对学法指导的一些问题进行了思考。

一．对学法指导定位的思考：学法定教法
前苏联教学论专家巴班斯基指出：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。

”教学，包括教与学两个方面，研究教学法，须研究“教法”，也须研究“学法”，更要研究“学法”与“教法”的关系，并将二者有机地统一起来。

然而长期以来教师教学研究的重心大多在如何提高自己的教学水平和教学质量上，表现为教师多从自己的教法入手，深入研究课标和教材，力求将自己的课堂教学设计做到尽善尽美，在时间
有限的课堂中充分发挥教师的主体作用，而对学生学法研究少，忽略了课堂教学中对学生学法的指导，使学法指导从属于教法甚至远离教法。

众所周知，无论教师上课的教学设计多么“天衣无缝”，教师上课时多么有激情，学生如果不积极参与或者只是被动地跟着老师的思路，尤其是学生不会用自己可以支配的时间对课堂的内容进行有效的预习、复习和巩固，不能从教师对知识点的讲解中领悟每类题目的解题方法，那么教师所做的效果都是短暂的，这便是教法定学法所造成的弊端。

学习的过程本质上是解决认识主体与认识客体之间矛盾的过程。

学生在校的学习，其特点是在教师指导下，在学习知识的基础上发展自己认识知识、创新知识的能力。

对于任何学生，教师的“教”只是学生学好的条件，只有通过学生的“学”才能发挥作用。

靠填鸭式、题海战术等缺乏学生自己思考的学习方式已经被淘汰，只有学生自己能有效学习、主动学习才能立于不败之地。

而正确的学习方法的掌握和运用，良好的学习习惯的养成，都得靠教师的启发、引导和培养。

一些陌生的、艰深的知识更需要教师的指点和开导，所以课堂教学中教师的教法是受学生的学法来决定的，即课堂教学的重心应由传统的教法向学法转化，在学法指导上花力气再思考、再提高。

这就意味着教师进行学法指导，必然要改革传统的课堂教学结构，从学生的学习情况出发，根据教学内容设计学法目标，以学法定教法，以教法导学法，把学法指导寓于教学的全过程中。

二．对实施学法指导载体的思考：挖掘教材学法指导因素，利用教材进行学法指导。

实践告诉我们，学法指导不是凭空靠教师讲授获得的，必须要通过有效的载体作为支撑，教师才能将学法诠释的淋漓尽致、恰到好处，所以对学生进行学法指导的前提是有效地挖掘学法指导的载体。

教材是学法指导的中介，是学生掌握学习方法的主要媒体。

没有教材，学法指导便成为无源之水。

教师只有深入挖掘教材中的学习方法因素，才能有效地指导学生掌握学习方法。

学生也只有借助于教材，才能较好地习得学习方法。

教材中的每一专题、每一单元乃至每一道习题的解答都是知识、思想、方法的有机体，它们共同构成了化学的基本内容；反过来，思想方法又寓于基础知识之中，以知识的发生、发展和问题的解决为其形成展示的载体。

对于化学学科中的不同模块，由于其定位、教学内容、表述方式等的不同，教材中隐含的学法指导因素也不同，这就要求教师必须深入挖掘教材中隐含的学法因素。

例如化学必修1和必修2其面对的是全体学生、其学习的内容大多数与学生身边的生活和社会相关、教材的表述方式更多地是引导学生如何通过学习这部分内容强化基本的化学学习方法，故其教材中隐含的学法更多地
具有普遍意义。

纵观教材无论是开始的对物质分类研究还是后期的元素化合物知识的学习无处不在隐含着基本的化学学习方法：实验法和比较分类等学习方法；选修模块如《化学反应原理》面对的是对化学感兴趣的且有部分致力于学习化学专业的学生，其教学内容趋向于科学化和细致化，教材表述上更加抽象和难以理解，故选修教材中更多地隐藏着归纳、演绎等学习方法。

综上所述教师在教学中要深入挖掘教材内容的学法因素，把学法指导纳入教学内容，力求使学生通过每一部分知识的学习，掌握行之有效的学习方法。

三．对实施学法指导的课堂教学结构的思考：展现课题——突出过程——总结反思课堂教学结构是指一节课的组成部分及其互相关系，其设计是否合理，直接影响课堂教学的实效。

在课堂教学中实施学法指导，就必须要有与之相适应的课堂教学结构，从学生的学习情况出发，根据教学内容设计学法目标，以学法定教法，以教法导学法，把学法指导寓于教学的全过程中，以保证学生有充足的时间参与学习活动，让学生在学习中体会和掌握学法。

笔者过经自己课堂实践，形成了“展现课题——突出过程——总结反思”这种模式的课堂教学结构，具体如下：
1．展现课题
一节课必须要有课题将要完成的几个教学内容整合起来。

传统教学的课题出现不为师生重视，不把它作为课堂教学的一个环节，教师随意写到黑板上或在教学过程中隐约出现，很难引起学生的重视。

例如在元素化合物知识的教学过程中，教师通常按照教材内容顺序进行知识的传授，学生难以建立知识之间的有机联系，也感受不到知识与社会、生产或个人生活经验之间的联系，无法进行有意义学习，更不能谈及学习方法的高效获得。

在学法指导下的课堂结构应首先展示课题，让学生比较明确地知道一节课所要解决的问题。

以必修1中《金属钠的性质和应用》为例，首先教师展现《水雷之谜》新闻材料，通过学生对这段材料的阅读，了解本节课所要解决的问题是：水雷是什么？（引入钠）；解释水雷中的系列现象（钠的化学性质及物理性质）；没有处理的水雷怎么办（钠的保存、钠性质的应用）；为什么会发生水雷事件（由现象推测本质、引入钠的结构）；水雷中的钠从哪来的？（钠的制取）从而展示本节课的课题，让学生体会并强化学习元素化合物的一般学习方法。

2．突出过程
精彩的学习过程是高效课堂教学的核心。

任何一个课题都要经历设疑、质疑、释疑的过程，在这个过程中教师不仅要对学生进行有效的学法指导，而且要关注学生在解决问题的过程中所体现出的学习方法。

仍以《金属钠的性质和应用》为例，为了突出钠的化学性质，课堂上可以模拟钠与水的实验，让学生感受水雷事件的严重性，从而体会钠的典型的化学性质，强化实验法是重要的化学学习方法的意识，让学生在体验中对知识点进一步了解，对学习方法进行归纳。

课堂补做钠与硫酸铜的反应，通过现象的意外让学生之间互相讨论，使学生的思维发生碰撞，体会一般规律的同时要兼顾特殊情形，培养学生思维的全面性。

3．总结反思
教学实践告诉我们，成功的学法指导应及时地引导学生总结自己的学习过程，并着重总结从形象思维到抽象思维、由已知到未知、由理解到记忆等方面的转化过程，从而更好地掌握学习方法，明确在不同的情境的学习中，怎样把握自己的学习过程。

这就要求课堂上必须留出一定的时间给学生思考和总结。

在《金属钠的性质和应用》学习后，留时间让学习再次回忆课题中展示的问题，回忆层层推进的学习元素化合物的研究方法，为今后更多的典型化合物的性质的研究提供样本；让学生通过回忆金属钠与水的实验、钠与硫酸铜的反应总结实验观察时的技巧以及通过两个实验现象的不同处，强化思维的全面性。

通过这样的反思，就可以使学生在进行预习或者复习时知道如何去做，如何去整合自己的知识结构，真正实现自己能够主动且科学地去安排自己的学习。

减负增效既是一个高远的目标，又是一个不能一蹴而就的长期过程，这就需要教师和学生在摸索中实现高效的课堂教学，学法指导作为提高有效课堂的突破口必将能够引导学生达到减负增效的目的。

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