教改成果
1.朱忆琳. 浙江省高等教育课堂教学改革项目：SPOC视阈下混合式 项目成员教 教学在《财务管理》双语课程中的应用研究（kg2015262），2015改课题成果 2017，主持 2. 蔡海静. 浙江省高等教育课堂教学改革项目：情境感知案例教学 在会计双语教学的应用研究（kg2013245），2013-2015，主持 3. 蔡海静. 浙江财经大学教研项目：基于感知体系的会计双语教学 模式研究（JK201112），2011-2013，主持，已结题 4. 邵宜添. 浙江财经大学教学研究课题：高校教师评价中“学评教” 的合理性审视（JK201345），2013-2014，主持，已结题 项目成员教 1. 蔡海静.会计双语教学中情境感知案例教学应用研究，财会通讯， 改论文成果 2013.11 2. 蔡海静.云端即时反馈系统在会计双语教学中的应用，财会月刊， 2015.2
设计方案
3. 课程设计
设计步骤
A.课程限制 性准入
设计内容 设置条件，合理分班，控制人数 前期准备：分析学习者、学习内容和学习目标， 设计教学单元和课程指南，分配课内外学时（课 内外学时比例1:2），将其放入SPOC线上平台相关 板块中，使学生能够快速了解课程基本情况、教 学方式以及评价方式。 课前预习：整合SPOC线上教学资源（视频、课件、 模块化知识点）组织学生进行相关课程内容预习 线上问题反馈总结 →师生互动交流 →新问题引入 及知识点学习 → 课堂练习 → 教师点评
SPOC: (Small Private Online Course，小规模限制性在线课程） 将MOOC模式本地化或本校化为供在校学生学习的更为精致的小 型在线课程，结合课堂教学与在线教学的混合学习模式。 SPOC = MOOC + classroom

混合式学习（Blended Learning） 在线学习与线下学习的混合,使两者优势互补，获得最佳教学效果， 本质是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一。 Blended Learning = Online Learning + Face-to-face
பைடு நூலகம்
2. 改革意义与目的
● 改革意义 ● 改革目的
改革意义
1
传统“灌输式”
双 语 教 学需 要 引 入 混 合教 学
2
双语教师角色由
3
多元化双语学 习方式和学习 活动的构建需 要引入混合教 学模式
4
贯彻 2015 年发
“知识输出者”
向“推动者和合 作者”的转换需
布的《教育部
关于加强高等 学校在线开放
● 平台构建与在线学习资源建设
● 课程设计
设计方案
课程限制性准入
1. 流程设计 课程准备
SPOC平台
课中学习讨论
课后巩固练习 课程考核评价
交 流 反 馈
设计方案
2. 平台构建与在线学习资源建设
技术支持
SPOC平台

设计方案
2. 平台构建与在线学习资源建设
学习 公告
B.课程准备
C.课中学习 讨论
D.课后巩固 练习
组织SPOC平台课后作业练习，巩固所学知识点， 对线上作业进行同步批改，SPOC线上讨论区可讨 论答疑。
设计方案
设计步骤 设计内容
3. 课程设计
包括常规考核（课堂30%，期末40%）和线上学习评 分（30%）。课堂考核（30%）包括课堂活跃表现 E.课程考核 （20%），课堂纪律和出勤率（10%）；线上学习考 核（30%）包括平时课后作业（10%）、期中测试 评价 （10%）和线上平台学习活跃度（10%）。评价方式 包含形成性评价与总结性评价结合，教师评价、学 习者自我评价与学习者互相评价相结合的方式。 F.交流反馈 “课前—课中—课后”教学流程中，教师与学生之 间通过线上讨论区与课堂讨论保持双向交流，及时 有效传递和反馈信息。
实施计划
时间 阶段 实施内容 收集相关资料，设计基于SPOC的《财务 2015.9 — 2016.2 收集，设计，构建 管理》双语课程混合式教学流程，构建 SPOC平台和混合式学习课堂教学范式 运行和实践基于SPOC的《财务管理》双 2016.3 — 2016.6 运行，收集反馈 语课程混合教学模式，收集学生反馈意见 整理相关实践数据，分析教学评价与教学 2016.7 — 2016.8 整理数据，反思修改 效果，对混合教学模式进行修改和完善 再次运行和实践修正后的《财务管理》双 2016.9 — 2016.12 再运行 语课程混合教学模式 收集整理所有相关教学数据和材料，进行 2017.1 — 2017.5 整理分析，编写新教案 整合分析，编写新教学手册和教案 2017.6 — 2017.9 成果总结 撰写修改论文，完成发表
01 现状 分析
业知识的能力，导致任课教师不能有效地发挥因材 施教，影响教学进度的合理安排与教学质量的提升。 传统“灌输式”双语教学导致学生课堂参与度低， 课外自主学习积极性不高，学习双语课程动力不足。 《财务管理》双语课程的教学资源不够丰富，
02
03
大多只专注于国外课本教材。
引入SPOC、混合式学习
模式
要引入混合教学
模式
课程建设应用
与管理的意见》
颠覆传统
角色转化
多元构建
政策响应
改革目标
01
解决《财务管理》双语教学过程中的现实问题 构建与运作基于 SPOC 的《财务管理》 双语课程混合教学模式 切实提高财务管理双语课程的教学质量， 培养综合型国际化财务管理人才
02
03
3. 改革设计方案
● 设计流程
谢谢！ 请各位老师指正！
汇报人：朱忆琳 浙江财经大学 会计学院
教学计划 安排
评分 标准
SPOC平台 课件与 视频 作业与 测试 讨论区
设计方案
2. 平台构建与在线学习资源建设 在线学习资源以章节知识点为单位进行模块化管理建设， 配套PPT及教师录制的重要知识点讲解视频和章节相关的延伸 性材料，将各章节知识点进行系统整合和合理化细分，同时布 置各章节作业与测试，进行在线批改校对，进一步巩固所学知 识结构。
浙江省本科院校“翻转课堂”与混合式教学研讨会
SPOC视阈下混合式教学在《财务管理》 双语课程中的应用
汇报人：朱忆琳
浙江财经大学 会计学院
1
2
目 录
现状分析 改革意义与改革目标 改革设计方案 教学改革基础
3 4
1. 现状分析
●现状分析
●引入SPOC、混合式学习
学生的外语水平层次不齐，制约了部分学生学习专
4. 教学改革基础
● 可行性分析 ● 教改成果
可行性分析

● 中国大学MOOC”网站已率先推出SPOC，主要为高校内部或者高 校联盟提供针对校内学生的教学支持。此网站为本项目SPOC线上平台 的搭建提供了技术支持。 ● 本项目组成员具有丰富的双语教学经验、双语教学改革研究经验和 双语教学管理经验，热爱高等教育事业，已发表多篇教学研究论文和 完成多项教改课题，能为《财务管理》双语课程混合教学模式构建与 实践提供大力支持和帮助。 ● 本项目负责人是《财务管理》双语课程的专任教师，虽年纪尚轻， 但一直秉持以学生为本的教学态度，认真负责，得到学生的广泛好评， 教学评价名列学院前20%。