《涉江采芙蓉》教学设计一、教学思想本课教学是在“高中语文古典诗歌专题式教学”思想的指导下进行设计的，本课教学属于“基础知识专题”下的“古典诗歌常见表达技巧”专题教学的内容，旨在引导学生对“对写法”这种表现手法进行概念明确，并且把概念与实例相结合，以使学生能够对这一古典诗歌表达技巧深入理解、进而能够在鉴赏古典诗歌时准确辨识、恰当分析，甚至能够灵活应用这种表现手法。
与此同时，力求在学习的过程中，进一步培养提高学生的古典诗歌鉴赏能力和听、说、读、写等语文的基本能力。
二、教材分析《涉江采芙蓉》是人教版高中《语文必修二》第二单元《诗三首》中的一首，选自《古诗十九首》。
《古诗十九首》是东汉末年文人创作的诗歌，被钟嵘评价为“惊心动魄，可谓一字千金。
”被刘勰称为“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”的美誉，是我国五言诗成熟的标志。
这首《涉江采芙蓉》就是《古诗十九首》中抒写游子思妇两地分居、彼此相爱却又不能相聚的离别相思之情作品中的代表。
该诗运用了“对写法”的表达技巧，是一篇进行“古典诗歌常见表达技巧”专题教学的很好的范文。
三、学情分析学生处于高一上学期的学段，在古典诗歌鉴赏方面，虽然有小学、初中和前面几课（《诗经》两首、《离骚》、《孔雀东南飞》）学习的基础，但是由于一贯的应试任务、学习兴趣、学习方法等各方面的影响，学生的古典诗歌鉴赏水平不高，对一些古典诗歌鉴赏的基础知识把握不牢甚至是知之甚少。
四、学习目标1、探究抒情主人公的性别。
2、理解“对写法”的传情达意之妙。
3、有感情地朗读并背诵全诗。
五、教学重点、难点1、通过对抒情主人公性别的探究较为深入地把握诗歌的情感。
2、理解学习“对写法”这种表现手法。
六、教学方法诵读法、研讨法、读写结合法七、教学过程（课堂实录）师：“人说相思苦，离人心上苦缠绵；我说相思难，山高路远难想见。
”一朝分别，音讯杳然。
漫漫时光使离别化成了一声声长叹，迢迢山水使离别酿成了一曲曲哀歌。
现在就让我们沿着诗歌之河逆流而上，站在东汉末年的历史河岸，聆听《涉江采芙蓉》这首动人的相思之曲。
今天我们学习选自《古诗十九首》的《涉江采芙蓉》。
首先请大家齐读一下学习目标。
生齐读学习目标（1、探究抒情主人公的性别。
2、理解“对写法”的传情达意之妙。
3、有感情地朗读并背诵全诗。
）师：我们知道“知人论世”是鉴赏古典诗歌的一种重要方法，下面请大家齐读一遍幻灯片上的相关背景材料，以加深印象。
生齐读“背景材料”（东汉末年，宦官外戚勾结专权，官僚集团垄断仕途，社会动荡不安。
中下层文人士子或为避祸，或为寻求出路，只得奔走交游。
他们“离乡背井，辞别父母，亲戚隔绝，闺门分离”，因而也就有了思妇的闺怨和游子的羁旅乡愁。
著名文学批评家刘勰和钟嵘对写于东汉末年的《古诗十九首》评价极高，称其为“五言之冠冕”、“惊心动魄，可谓一字千金”。
）师：现在请大家结合课下注释疏通字句，大声地自由诵读并找出最能直接体现抒情主人公情感地词语。
（给学生时间完成该项任务）师：现在请大家带着你对这首诗的初步感悟齐读一遍这首诗。
师：读得很不错！现在我诵读一遍，请大家再次体悟这首诗的情感。
师：现在找出来了吗？最能直接体现抒情主人公情感地词语是什么呢？生：忧伤。
师：非常准确！真棒！忧伤。
我们不禁要问了，为什么忧伤呢？抒发忧伤之情的主人公是位男子还是女子呢？下面我们来探究这一问题，请看屏幕。
师：有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子；也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“环顾”者则是“所思”的男子，你怎么看？并且请根据你的理解为本首诗拟定标题。
其实这首诗的抒情主人公是男还是女的问题是1800年来一直悬而未决的千古之谜，现在请大家开动脑筋，发挥聪明才智，来解决这一千古难题，请认真思考，然后进行小组讨论，最后请小组代表发言。
另外，《古诗十九首》没有标题，都是以首句作为标题，请大家在思考的过程中给这首诗取个好听的名字。
现在开始！（给学生时间思考讨论）师：时间差不多了，现在请小组代表发言。
谁愿意说一下，请举手示意。
生1：我们认为抒情主人公是个女子，“涉江”者是女子，“环顾”者则是“所思”的男子。
师：请你说一下你们这样解读的理由。
生1：根据这首诗创作的时代背景，东汉末年，社会比较动荡，读书的士子为了仕途往往背井离乡，留下女子在家。
并且我们刚刚学过《荷塘月色》，里面提到采莲是江南的旧俗，采莲的是江南的女子，也是很好的证据。
师：这位同学联系了时代背景，又联想到了学过的课文中的相关内容，能够自觉运用“知人论世”的诗歌鉴赏方法，并且能够根据旧知进行知识迁移，真的非常棒！那么你们为这首诗拟的标题是什么呢？生1：《芙蓉曲》。
师：很有感觉，容易让人联想起美丽的芙蓉花和动人的乐曲，很美！现在请你带着你现在对这首诗的理解诵读一遍这首诗生1配乐诵读。
师：请坐！读得很有味道。
其他同学有没有和刚才这组同学不一样的看法呢？请举手示意。
生2：我们认为抒情主人公是位男子，“涉江”者和“环顾”者都是男子。
师：请陈述一下你们的理由。
生2：采芙蓉和环顾者都是男子，因为在古代出门在外的大多是男子，女子在家。
并且我们学过的《离骚》中有这样的诗句：“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。
”所以芙蓉也可以用来形容男子。
师：用芙蓉形容男子，形容男子，请注意用词的准确性，诗中是把男子比喻成芙蓉花吗？（学生们笑）肯定不是，但是从这位同学的叙述中我们可以知道，采花这种事情并不是我们有的人认为的那样，是女子的专利，男子也可以采花，伟大爱国诗人屈原不仅采芙蓉，而且还把芙蓉做成衣服穿在身上。
其实屈原还写过这样的诗句：“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。
”什么意思呢？意思是早上饮用木兰花上滴落的露水，傍晚咀嚼秋菊飘落的花瓣。
可以说是一位“花痴”了。
（学生们笑）所以说这组同学和认为身在外乡的男子采芙蓉也是很有道理的，外乡也可能有芙蓉花呀。
这组同学同样也运用了“知人论世”和“知识迁移”的方法，也是非常棒的。
那么你们给这首诗取的名字是什么呢？生2：思芙蓉。
师：思芙蓉，美丽的芙蓉引起了主人公的相思之情，也是非常美的。
现在，请你带着你对这首诗的理解诵读一遍这首诗。
生2配乐诵读。
师：好，读得很美！请坐！还有没有同学想说一下你们那一组的看法呢？生3：我认为抒情主人公是位女子，涉江者和环顾者都是女子。
师：也就是说前六句的主语都是抒情主人公“我”，“我”是位女子，是这样吗？生3：是。
师：也就是说出门在外的是位女子，是吗？生3：不是，是女子在想在外面的丈夫在思念着他。
师：有点不太好理解了。
既然是女子在望“旧乡”，说明这位采莲的女子是在家乡吗？生：不是。
师：理一下思路，可能思路有点乱了。
好，请坐！同桌，请说一下你的看法。
生4：这个女子应该不在家乡。
师：我认为“旧乡”这个词也很关键。
既然你们的看法是前六句的主语都是身为女子的抒情主人公，那么在外地的这个“环顾望旧乡”者肯定是位女子了，因为如果这位女子没有在外地，“旧乡”这个词就不好；理解了。
是这样吗？生：是。
（学生们一边点头一边说）师：你们这一组拟定的标题是什么呢？生4：芙蓉情。
师：芙蓉情，也是非常好听的名字。
现在请你带着你的解读诵读一遍这首诗。
生4配乐诵读。
师：读得很有感觉！好，请坐！看来，大家对这个问题的理解是不一样的。
有兴趣的话，大家下去可以继续交流并且多拟一些标题。
现在请大家看一下“名家观点”。
请大家齐读一下著名美学家、文学批评家朱光潜先生对这一问题的看法。
学生齐读：我选择了第二个解释(注：“还顾”者就是“所思”，不是“涉江”者)。
这里有两点理由。
头一点：“远道”与“旧乡”是对立的，离“旧乡”而走“远道”的人在古代大半是男子，说话的人应该是女子，而全诗的情调也是“闺怨”的情调。
其次，把“还顾”接“所思”。
作为女子推己及人的一种想象，见出女子对于男子的爱情有极深的信任，这样就衬出下文“同心”两个字不是空话，而“忧伤”的也就不仅仅是女子一个人。
照这样解释，诗的意味就比较深刻些。
师：此时此刻，大家有什么样的感受？同学们。
我们一不留神就和大师站在了同一高度。
有没有？生：有（有笑声）师：在朱光潜先生的解读中，有这样的解释：“作为女子推己及人的一种想象。
”何谓推己及人，同学们？生：从自己的感受出发，推想别人也有相似的想法和做法。
（有不同的回答，但都能答出基本意思。
）师：对，从我自己的思想行为推向出别人也应该这样。
朱光潜认为抒情主人公是位女子，她在采芙蓉思念自己的所思。
在她看来，我思念你，我确信你也在思念着我，你一定在“环顾望旧乡”。
“环顾望旧乡”这一句画面感特别强，这是女子真实看到的吗？生：不是，是女子想象出来的。
师：对，这是一种想象。
我在想着你，我想着、我也确信你也在想着我，所以朱光潜先生说“见出女子对于男子的爱情有着极深的信任。
”这是朱光潜先生的解读。
刚才大家的解读有的认为抒情主人公是女子，有的认为是男子。
我们知道，“一千个读者眼里有一千个哈姆莱特”，每一种理解和解读都值得尊重，我们现在选择抒情主人公是女子这种解读再来品味一下，因为这种解读更有味道，更引人遐想。
其实在这种解读中包含有一种表现手法，我先不说它的名字，我先请大家看一首诗，请看屏幕。
大家对这首诗非常熟悉吧，请齐读一遍，“九月九日忆山东兄弟”，预备，起！生：齐读《九月九日忆山东兄弟》。
师：请你们告诉我，这首诗抒发的是什么情感呢？生：思乡。
师：抒情主人公身在何处呢？生：异乡。
师：三、四两句是什么意思呢？生：回答不一样，都能解释大意。
师：对，我在想着兄弟们，没有直接写我想你们，而是通过写远在家乡的兄弟也在向着我这种“推己及人”的想象来表达自己的相思之情。
这种写法叫“对写法”。
“对写法”顾名思义，就是不直接写，而是对着写。
那“对写法”有什么好处呢？谁来说一下？生：委婉含蓄。
师：委婉含蓄，说得真好，我想你，但是不直接说，直接说“我想你”多没意思呀，直接说“我想你”，只是“我想你”，对着写“我想你”，使得思念之情好像打了一个转，使得这种感情更深了、更浓了、更多了，思念翻倍了。
好，请大家看一下屏幕上“对写法”的定义和它的好处，把它们记下来。
师：现在让我们回到《涉江采芙蓉》中来。
这首诗的抒情主人公可以理解为是一位女子，她夹杂在一群美丽、活泼、嬉笑戏谑的采莲女之间，采到了那朵最美丽的芙蓉花，然而却无法送给自己的心上人只能想象心上人正在“环顾望旧乡”，进而陷入无尽的忧伤之中，情感的变化描写得非常细腻。
解读到这一层面，跟之前相比，对这首诗的理解是不是有了不一样的意味了呢？生：是。
师：好，现在请大家再次齐读一遍这首诗，把这种不一样融入进去。
“涉江采芙蓉”，预备，起！生有感情地齐读全诗。
师：读得真好，太有感觉了。
下面我们来小试牛刀，针对“对写法”进行课堂练习。
请大家看屏幕上的这首诗，请齐读一遍。
“邯郸冬至夜思家”，预备，起！生：齐读“邯郸冬至夜思家白居易邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。