拎50千克的大米，感受其重量，并以此想象1吨的重量。
老师这里有一袋大米，它有多重？（50千克）你是怎么知道的？（看米袋，课件出示一袋50什么感受？
那多少袋这样的大米是1吨呢？请生猜一猜，到底谁猜得准。
我们来一起看（课件一次出示20袋大米，让生数一数）（引导一行5袋，4行，5×4=20（袋））。20袋这样的大米是1吨，刚才拎一袋大米是什么感觉？那1吨是20袋呢，有什么感受？这20袋又是多少千克？（1000千克）你是怎么算出来的？（50×20=1000千克），那我们可以得出1吨就是1000千克。（板书：1吨=1000千克）
（1）大象为什么用“吨”呢？（板书：吨）(很重)
师介绍：要称像大象这么比较重的物体用“吨”作单位。（贴：比较重的物体用吨作单位）有时我们为了简便用字母“t”来表示。（板书：t）
思考：用小动物体重的情境引出所学过的质量单位和将要学习的质量单位，有利于学生的知识建构。3种典型的小动物的体重对学生的认知产生的冲突，学生学习起来既深刻有饶有兴趣。
（2）读第二句话，你能提出什么问题？
（3）比较这两个数据，作出判断。
4、教学第8题。
1.指名汇报
同学们课前通过上网查资料，收集了我国大河的长度数据，哪位同学能给大家汇报一下？
2.比较一下，我国最长的河流是哪条？
三、教学思考题
1.出示思考题
（1）读题，理解题意。
（2）思考：怎样才能正好运完？
（3）在小组里说说解决问题的方法和策略。
我们学校的操场一圈是多少米？
预设：200米
那要几圈才是1千米？
你们体育课上，老师一般会让你们跑几圈？满1千米吗？
那你觉得1千米有多长？
读教材第20页下端方框中的话：
200米一圈的跑道，5圈是1千米
250米一圈的跑道，4圈是1千米
400米一圈的跑道，2圈半是1千米
2.完整的长度单位：
在黑板上画一只手，从小指开始，依次写上：毫米、厘米、分米、米、千米
毫米、厘米、分米、米、千米
3.应用：
1千米那么的长，那你觉得它可以用在哪些地方？
第二课时
一、创设情境，导入新课。
1．创设情境，激发学生兴趣。
一个个出示动物图片，动物大小明显。让学生尝试填写质量单位。
蜜蜂3（）小兔3（）大象3（）
（1）大象为什么用“吨”呢？（板书：吨）
师介绍：要称像大象这么比较重的物体用“吨”作单位。
教学重难点：
重点
1.建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。
2.能进行千米和米之间的换算。
难点
能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。教学手段：课件
教学方法：
讲授法、探究法
教学准备:课前的相关测量
作业设计：补充习题
第二课时认识吨
教学目标：
1.感知1吨是多少。
2.能进行吨与千克的简单换。
2.提问：观察这些长度单位和质量单位的进率，你发现了什么？
小结：除了米和千米的进率是1000，其他相邻两个长度单位之间的进率都是10。相邻两个质量单位之间的进率都是1000。
二、运用实例材料，巩固基础（填一填）
（一）复习单位的选用
1．谈话：看，这就是大家收集的例子，我把单位拿掉了，你能把它再填上吗？比一比，谁填得又对又快。（完成练习纸第二题）
2.让学生先填在书上，再交流。说说为什么填这样的单位？
指出：在填适当的单位时先想一想1个这样的单位长度有多长？再和自己熟悉的路程比一比，以此判断自己所填的单位是否合理？
3.出示第4题，引导学生读懂铁路图，并估计。交流自己是怎样估计的？
指出：通过对比进行估算是一种比较科学的估算方法。
4.在校园内确定100米的距离，让学生课前先走一走，课堂中交流大约走了多少步？怎样推算出走1千米所需要的步数？
2.用手分别比画1毫米、1厘米、1分米、1米。
继续比画1千米，学生肯定会发现不行了。
问：为什么不能比画1千米？
谁能来说说你认为千米该是一个怎样的长度单位？
3、教学新知
1.认识千米：
读“千米”，你估计它和“米”之间是什么关系？
预设：1千米＝1000米
课前带领学生在操场上走一圈，并给学生计时，看看走这一圈大约用去的多长时间？
最终形成的集体备课简案（红字）
第一课时
一、谈话导入
1.板书：长度单位
我们已经认识了一些长度单位，谁来说说是哪些？
它们之间是什么关系？
2、教学新知
1.认识千米：
读“千米”，你估计它和“米”之间是什么关系？
我们学校的操场一圈是多少米？
那要几圈才是1千米？
读教材第20页下端方框中的话：
2.完整的长度单位：
生活中除了像大象这么重的物体用吨作单位以外,还有哪些物体可以用吨作单位?
生可能说动物有：牛、恐龙、鲸、鲨鱼
师追问：它们为什么能用吨作单位？（很重）
（2）生活中你们在哪里见过吨或看到t这个符号的？（生说）
老师这里还有一些物体也是用吨作单位的（图片出示）
桥面10t：桥面的载重量是10t
什么叫载重量？（大桥所承受的重量）
（二）完成练习三第1题
（三）综合练习（改一改）
小明学习了“千米和吨”这个知识后，写了一篇数学日记。（课件出示）
三、解决实际问题，拓展运用（算一算）
1．改编练习三第3题为：
少年宫、学校、体育场在同一条东西方向的直路上，少年宫离学校2000米，体育场离学校3000米。你能利用这些信息帮他俩解决一些问题吗？
看一下教材第20页的3张图，分别说说图上的几千米分别是什么意思？
指出：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。
千米也可以用符号“km”表示，又叫做“公里”。
三、完成想想做做1—5题
1.让学生联系生活实际先想一想，再连一连。
指出：动车的速度是非常快的，而人正常步行的速度大约每小时4千米。
3.拎10千克的一桶水，再次感知1吨有多重。
4.利用常见的物品，想象1吨的重量（“想想做做”1）
三、小结
说说通过本节课的学习你有什么收获？
1吨有多重？请你举个你最感兴趣也最容易记住的例子。
第三课时
一、沟通新旧知识，全面回顾（理一理）
1．提问：到今天为止，我们已经认识了许多长度单位和质量单位，你能按顺序整理一下，并写出它们之间的关系吗？（根据学生回答板书）
教后反思（红字）
第二单元第2课时教学设计
课题名称
认识吨
教学内容：
教材第22—23页，例2，想想做做相关习题。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1．创设矛盾情境，激发学生兴趣。
（1）森林奥运会快到了,人人都在争当火炬手,小动物们也积极参加,这不正开展着“迎奥运火炬手选拔赛”呢，可是这个比赛对选手的体重有要求，所以赛前小动物们都得称体重。
千米是比较大的长度单位，日常生活中经常应用。尽管有些学生曾经在各种场合听说过这个长度单位，但并没有形成1千米的长度观念。主要原因有两个：一是低年级学生在生活中较少有机会接触千米，缺少感性认识来支持概念的形成。二是千米无法像较小的长度单位那样，在直尺上直接感知。
：例题还创设体验1吨有多重的活动情境。教材充分考虑到学生体会1吨是相当困难的，在“想想做做”里收集了一些现实的素材，帮助他们积累对1吨的感性认识。这些素材有：2头牛大约重1吨、5大桶油大约重1吨、10头肥猪大约重1吨、20袋水泥重1吨。让学生借助这些常见的、熟悉的素材，感知1吨有多重，丰富对1吨的体验。教材还让学生从1桶水大约10千克，推算出100桶水大约1吨；从1块轻质砖大约重20千克，推算出50块轻质砖大约重1吨。加强1吨是1000千克的认识，并利用可以想象的100桶水、50块砖体会1吨有多重。学生只要在这些素材中记住一、两件，他们的认知结构里就保存了对1吨的认识。
指出：这5个手指正好可以代表我们学的5个长度单位。前面4个长度单位之间进率都是10，拇指和食指分得特开，它们之间的进率也跟前面都不相同，而是1000
读：1000（停）米=1（停）千米
3.应用：
1千米那么的长，那你觉得它可以用在哪些地方？
（学生说一说）
指出：刚才大家说到的公路、铁路、河流等，它们有一个共同的特点，你知道是什么吗？（都很长，甚至是一眼望不到边）
（4）全班交流。
四总结
说说通过今天的练习，有什么收获？
第二单元第1课时教学设计
课题名称
认识千米
教学内容：
教材第20—21页，例1，想想做做第1—5题。
教学过程：
一、谈话导入
1.板书：长度单位
我们已经认识了一些长度单位，谁来说说是哪些？
它们之间是什么关系？
预设：可能会有学生说到千米
根据学生的回答，把相应的长度单位按照一定的顺序板书。
谁来说一说1吨是多少千克？（指2人说并指着板书说，）多少千克是1吨？（指2人说），然后同桌互说，师问生答。（注意要把等式说完整）
如果没有50千克的大米可以利用班上体重大约50千克的学生。指出20个这样的同学体重大约是1吨，让学生算一算1吨等于多少千克？
2.抱25千克的同学，利用想象和推理，进一步感知1吨有多重。
：小学数学教学的长度单位有毫米、厘米、分米、米和千米，其中前四个单位已经在二年级教学。教学的质量单位有克、千克和吨，其中前两个已经在三年级上册教学。千米和吨不与其他长度单位和质量单位一起教学，是因为认识千米和吨需要相应的生活经验支持，要在现实的情境里体验1千米是多长、1吨是多重，要联系万以内数的知识进行千米和米、吨和千克之间的换算。低年级学生一般不具备认识千米和吨的条件，所以教材在三年级下册教学这两个计量单位。
3.运用相关知识解决生活中的实际问题。
教学重难点：
重点
初步建立1吨的观念，能进行吨与千克的简单换算。
难点
通过想象和推理，初步建立某些物体1吨重的观念。