3 古诗两首贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人，而袁枚同样是清朝文坛上一位比较讲究锤字炼句的诗人。

这两首诗在语言风格和谋篇布局上有异曲同工之妙。

《寻隐者不遇》作者是唐代诗人贾岛。

诗歌继续了前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。

诗歌主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。

本诗的特点是寓问于答，平白如话。

采用问答体，通过寻访者与童子的问答形式写出，诗句自然质朴、通俗明快。

《所见》是清代诗人袁枚的作品。

诗人采用用对比的手法向我们展示了一副生动的牧童行歌捕蝉图。

画面动静搭配，活泼有趣。

作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。

1．认识本课生字词，并理解其意思。

2．正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。

3．理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

4．能用自己的话说诗歌的大意，感悟诗歌的韵味和内容，感受古诗的语言美和内蕴美。

【教学重点】1．有感情地朗读古诗，理解诗句的含义诗中人物的形象。

2．引导学生理解诗句的含义，体会作者的思想感情。

【教学难点】感受古诗美的意境，培养学生想象力，学习表达方法。

1.1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读、分组交流等多种方式，了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利朗读古诗的情况。

2. 在精读感悟环节，采取默读、讨论交流、表演、分角色读、感情朗读等方式推进学生感悟古诗，从而感受古诗所描写的生动景象以及诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

3. 借助拓展小练笔，学习古诗中的人物对话、动作、心里描写、景物衬托人物的表达方法。

【教师准备】1.搜集到的和本课有关的资料。

2.本课的ppt课件。

3.准备台词，挑选小演员【学生准备】1.查阅贾岛和袁枚有关的资料。

2.预习课文。

3.排练小节目。

2课时。

第1课时整体设计1.能正确流利有感情地朗读诗文，背诵诗文。

2.能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

3.凭借课文具体的语言材料，想象诗中所描绘的景象，感受古诗的语言美和内蕴美。

【教学重点】1．能正确流利有感情地朗读诗文，背诵诗文。

2. 能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

【教学难点】凭借课文具体的语言材料，体会诗人的心情变化，感受古诗的语言之美。

1 新课导入方法一1.师：同学们，古诗是我国一种重要的文体，它用语简洁，意境深远，琅琅上口。

自我校经典诵读开始以来，相信大家一定积累了不少古诗，你能背几首给大家听听么？（学生试背）2.揭题：今天我们来学习一首新的古诗。

板书课题：寻隐者不遇让我们一起来美美的读读课题吧。

（齐读课题）3.释题。

这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

寻：寻找，寻访。

隐者：独居大山林里的人。

遇：碰见，遇上。

题目的意思是什么？（这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

）3.质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕"寻"思考。

如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）4.要想解决大家的问题，让我们一起走进古诗，一起来解决把！[设计意图：通过联系自身实际的谈话，唤起学生的体验，进而引入课题。

提示课题后，引导学生自主解题，根据题目大胆质疑。

学生有了这些问题，从而为了解古诗、把握古诗，进而体会古诗打下基础。

]方法二1.师：我们中华民族有着悠远的历史，在漫长的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和智慧。

我们的戏曲、民乐、国画、文学等，构成一座宏伟精深的宝库！古诗就是其中的瑰宝。

今天咱们就来学习一首古诗。

板书课题：寻隐者不遇（板书课题齐读。

）2.你知道这首古诗的作者是谁么？你了解他多少呢？（教师相机补充）3.师：请同学们说一说题目告诉我们谁干什么？结果怎样？4.师：看到课题，你有什么问题吗？（预设：隐者是谁？谁去寻隐者？为什么不遇？）[设计意图：首先开门见山，通过对祖国辉煌历史文化的表述，直接引出古诗。

简明扼要，学生易于接受，符合学生的认知规律。

]2 新知构建一、初读诗文诗画并赏1. 检查课文朗读情况。

注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。

"只"是多音字，文中读zhi。

2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？3.交流：学生结合图谈一谈诗句中词语的意思。

（指名说）隐者：学问很深，隐居山林的人寻：访问不遇：没有遇到。

言：回答，说。

隐者：隐居在山中的人。

只：表示限于某个范围。

本诗中指隐士就在这座山中云深：山深云雾浓处：去处）4．图文结合读诗句，请想想诗句的意思。

5．教师指导朗读课文。

（注意诗文的节奏）松下／问／童子，言师／采药／去。

只在／此／山中，云深／不知／处。

二、精读诗文，体会诗意。

1．师：本诗写诗人去寻访一位隐者，没能遇到，却碰到了一个童子，从诗中可以看出这个隐者是童子的什么人呢？（“言师采药去”得知，隐者是童子的老师）2．交流：这首诗的一大特点就是平白如话，简洁易懂。

但这首诗的特点不止这些，贾岛还有一个巧妙的谋篇构思是：他是用什么方法把寻隐者不遇这件事的过程写出来的呢？同学们再读，看看能发现诗中什么奥妙。

预设：问答式（一问三答）追问：谁问谁答？三次回答的问题内容是什么？（用原句诗文回答）指名回答。

师：其实是三问三答，作者寓问于答，构思巧妙。

师：明明是三问，但作者省去了了两问，你能补全这三问吗？学生思考小组交流想象诗人与童子的对话内容。

预设：问：（你师傅到哪去了？）答：言师采药去问：（你知道他在哪里采药吗？）答：只在此山中问：（具体是在山的什么地方呢？）答：云深不知处师：平白易懂的语言和寓问于答的构思，运用了一问三答的写法。

把诗精简为二十字，可见他在谋篇布局上的“推敲”，充分体现了贾岛写技的高超，真不愧为“苦吟诗人”。

3.作者要寻访的这个人是怎样的一个人呢？作者的感情有何变化？作者表达了怎样的感情呢？A.作者问童子之时，心情如何？（结合生活实际你出门拜亲访友时的心情）松下问童子——（心情愉快，满怀希望）B.童子说他师傅采药去了，作者此时的心情如何？言师采药去——（心情跌落，感到失望）C.作者得知隐者就在此山采药时的心情？（结合生活实际或设身处地的与贾岛换角色想象）只在此山中——（又萌生了一线希望）D.最后得知不知道隐者具体在哪里时的心情？云深不知处——（彻底失望，无可奈何，更添了对隐者的仰慕之情）师：是呀，诗人满怀希望去拜访隐者，结果失望，又怀一线希望，最后彻底失望。

一问一答，一波三折，尽情地表现了诗人的内心波澜。

这首古诗平淡中蕴含深沉，这就是苦吟诗人推敲的结果。

4．再读古诗体会作者对隐者的感情。

5. 展开想象，演一演（1）结合图画，想象诗歌描述的情景，以小组为单位通过表演再现当时情景。

（展开想象，说说你推测诗人可能会提哪些问题？童子是怎样回答的？引导学生充分想象两人对话的情景，体会诗人的轻松自然、亲切随和及童子的天真可爱、对答如流。

）（2）选派优秀小组上台表演。

（从人物的表情、神态、动作、心里活动等进行评价。

）（3）指导感情朗读，读出诗人情感的变化。

（指生读，齐读）3 课堂小结师：1.通过学习这首诗，我们领悟了诗歌所描绘的意境。

在本单元第一课《师恩难忘》中，田老师给我们留下了深刻的印象，他教学方法独特，每讲一首诗都要编一个故事，还教给我们做人的道理。

《寻隐者不遇》这首诗既有人，又有物，既有景，又有情，你能把这首诗也编成一个引人入胜的故事吗？注意景物和人物对话描写。

2．先同位之间说说，再动笔写下来。

3．同位交流、补充4．集体简评，及时激励。

4 作业设计一、火眼金睛（看准字形，再分别组词）。

深（）童（）此（）松（）探（）章（）些（）讼（）隐（）采（）遇（）药（）稳（）彩（）偶（）约（）二、解释加点字或词语1.寻．隐者不遇．（）（）2.松下问童子（）．．．．3.言．师采药去（）4.云深不知处．（）【答案】一、深（深度）童（儿童）此（此处）松（松树）探（神探）章（文章）些（一些）颂（赞颂）隐（隐者）采（开采）遇（遇到）药（中药）稳（稳定）彩（彩虹）偶（偶然）约（约定）二、1. 寻：拜访、寻访；遇：遇到、碰到。

2.童子：儿童，诗中指隐者的徒弟3．言：说、告诉。

4.处：地方、处所。

第2课时1. 学会生字，能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2. 凭借课文具体的语言材料，想象诗中所描绘的景象，感受古诗的语言美和内蕴美。

【教学重点】能正确流利有感情地朗读诗文，背诵诗文。

【教学难点】凭借课文具体的语言材料，想象诗中所描绘的景象，感受古诗的语言美和内蕴美。

1 新课导入方法一一、复习导入新课：1．配乐、指名有感情地背诵《寻隐者不遇》。

2.激情导入：同学们，我们在以前学过《小儿垂钓》，谁来背给大家听听？这是写什么的古诗？（天真、可爱的乡村儿童）古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让人产生无尽的想象。

今天，我们将用上节课所学的读诗句、想画面等方法再来学习一首体现乡村儿童的古诗。

3．解题：“所见”是什么意思？想知道作者看到了些什么吗？学了这首诗就会明白了。

[设计意图：以复习的方式引入，通过对四年级所学古诗的回忆和背诵，唤起了学生的求知欲望，调动了学生主动探求知识的兴趣。

]方法二1.以图激趣，释题。

（1）观察课文插图，从这幅图中你看到了什么，又猜到了什么呢？谁愿意告诉大家？(指名说)（2）“所见”是什么意思？（夏季的一天，诗人走出家门，来到树林里。

树林枝叶繁茂，林间的小道上满是树荫，阵阵凉风迎面吹拂，好不惬意。

作者心情高兴，于是将自己看见的情境，即兴创造了一首诗——《所见》）。

想知道作者看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。

2.介绍作者：(指名介绍，教师补充)你知道这位诗人是谁吗？（袁枚）这位清代的诗人将他看到这动人的情景,用笔记录下来，写成了一首小诗《所见》。

古诗的魅力就在于能用最少的文字展现出丰富的画面。

今天我们用读诗句、想画面的方法来学习这首古诗。

[设计意图：以看书本上插图，然后结合图画大胆想象，大胆猜测的方式引入，猜测和想象是小学生最爱做的，这样上课伊始便调动了学生的课堂学习兴趣，有利于新知识的学习。

]2 新知构建一、初读古诗，感知诗意。

1.老师板书课题：所见。

谁愿意把诗的题目读给大家听听。

这个生字的音读得真准，是平舌音，请你带大家读读。

有谁能为所找个朋友？释题：“见”什么意思？(“所见”就是所看见的。

)这首诗是清代大诗人袁枚写的，诗里写的内容都是诗人袁枚亲眼所看见的。

（出示袁枚及诗）2.自由读读诗，看看袁枚都看见了什么？圈出没学过的生字，借助拼音多读几遍，争取读准字音，读通诗句。

（学生自由读）3.检查自学情况（1）指名读生字、组词。

出示：骑、振、蝉A：随机进行正音和生字的认读。