听的基本技能
技能层面：1、听辨——辨别语音、领会字面意思 (1b) 2、表层理解———听关键信息、听大意、听主题(2b)
能力层面：3、深层理解——预测、理解意图和态度、评价(2c)
听的步骤
听前活动
听中活动
听后活动
听前活动 Pre-listening Activity
目的：1、激活学生的已有相关知识，帮助更好地理 解听力材料的内容
说中活动
说后活动
说前活动 Pre-speaking Activity
目的: 1、准备好说所需要的语言（单词、短语、句子） 2、激活学生的已有相关知识以及语言，明确话题内容 3、明确说的方式、任务
方式：机械模仿、重复、朗读、替换、转换、 问答、背诵 结对对话、复述、分配角色、分配任务
说中活动 While-speaking Activity
doctor
blood
medicine
other new words
hospital
听中活动 While-listening Activity
目的：获取信息、获得听的策略 方法：1、Three-time Process One time for one task
2、在听的过程中要加强对学生听力理解情况的检查与监控 着重要培养听的能力和听的策略。因此每听一遍，都要 做针对性的任务，每次所做任务之间要形成由听辩到理 解，再到深层理解，即由技能到能力的链式结构。
语音教学
基本原则：听（声音），看（符号，口型），模（仿）
正（音），辨（音），做（卡片）
基本模式：入门阶段语音集中突破
学程阶段语流分散巩固
基本套路：入门阶段三步走——认读音素，拼读音标，读音规则
学程阶段渐拓宽——词汇学习中巩固语音，
句型等学习中渗透连读，失爆等
基本特点：入门阶段——系统介绍，集中突破，形音结合，整合资源
3、听力情景要求听话人对所听信息做出明显的、即时性 的反应，这些反应可能是言语的或非言语的，如回答 问题、根据指令操作等。因此每次听后所做任务要即时 形式要灵活、多样。
方式：边听边做（模仿、说演、选择、判断、回答、填空、连线、 标图、补全、画图、笔记、checking）
听后活动 Post-listening Activity(2d, 4)
目的：输出信息、反馈信息加工情况、与说、写结合、巩固 方式：阅读听力材料、分角色朗读听力材料、角色表演、口头转述
讨论、笔头转述、根据要点写出梗概、根据信息写出新文段
听力训练注意要点：
1、训练的目的在于关注语言的表意功能，而不是语言结构。 2、听力材料选择要具有真实语境，语音语调、语速自然、恰当。 3、听力训练应该具有完善的三个阶段：听前、听中、听后。 4、听前交代任务。 5、任务之间要形成链式结构。 6、不追求语音语调的标准性、语言形式的准确性。 7、创设宽松的氛围，体会成功。
学程阶段——分散介绍，逐步拓宽，形音联系，贯穿始终
词汇教学
基本原则：质量并重，逐层（领会，复用，活用）加深
基本途径：综合教学法 — 听说读写 — 语音，句型，语法
整体教学法 — 系统规律 — 形，音，意，性，用
词汇系统：形音联系，意义联系，用法联系，结构联系 词汇外围：教词汇＝教文化，教词汇＝教交际，教词汇＝教思考，
新句型，旧单词，新单词，旧句型 大量重复，适当变化 创设情景，联系语法 集中操练，分散安排 照顾全面，因材施教
更多建议：不孤立教句型，不附庸在功能对话或语篇中，
从语境、情景入手，以话题为依托 以任务为中心，活动为载体 学生主体，教师主导 及时提炼，小结 落实到运用（用pattern写对话，写语段）
语法教学
2、 让学生明白听什么（体裁、题材、背景）、 怎样听（几遍）、听后做什么（任务）， 帮助放松学生的情绪
3、处理新单词, 新句子(1a) 方式：猜(guessing game)、头脑风暴(brain storm)、
讨论导听问题、阅读听后练习…
white clothes
nurse
patient
operate
基本原则：重技能，少传授
重反复，少讲解
重综合，少书面
重使用，少分析
重实例，少规则
以实践为纲，以技能为核心，
语法是手段，不是目的
基本特点：多样性，层次性，交际性，
思维性，目的性，循环性
语法教学
六环节
基本模式： Three-step-model——感性积本方式：逐步渗透，自然习惯
基本套路：模仿—机械操练，套用—意义操练，活用—语言实践
获取正确的语音语调 获取正确的语言形式
练口 套用
交际 做事情
导入 呈现
导入 呈现
导入 呈现
Chain drill Pair work team work individual work
替换练习 扩展练习 连句练习 转换练习
小组活动
句型教学
基本方式： 新旧联系，归纳比较
说的训练
说的目的：增强语感、增强得体性、流利性、连贯性
说的技能：
技能层面：1、机械性的说——模仿发音、获取正确的语音语调、 语言形式、语言习惯。
2、意义性的说——熟练、熟悉话题 能力层面：3、交际性的说——引起话题、维持话题、插话、
转移话题、结束话题、 引起注意 澄清意思、借助语音语调表意。
说的步骤：说前活动
目的：输出信息，掌握说的策略 方式：信息沟活动、猜迷活动、表演、讲故事、交换信息、讨论
辩论、演讲、谈判交涉、问题解决 形式：小组活动、两人结对活动
说后活动 Post-speaking Activity
教词汇＝教学法，教词汇＝教语言
词汇教学
基本内容与方法： 读音与拼写—双规化简，定型分类
意义与用法—情景中教，句型中教，联系中教
基本管理：设置听写任务，实施听写 ，批改，评价
更多建议：尽早渗透词性概念，培养猜词能力，
重视词的搭配，使用英汉，英英词典， 避免过早使用汉英词典
句型教学
句型的定义：句型模式，公式，为交际服务，要求模仿 基本模式：化繁为简，化零为整，化抽象为具体
提炼句型，列出公式
套用练习，语言运用
提示注意 观察发现 分析思考 归纳小结 补充完善 得到规则
具体方法：创设情景，英英比较，英汉对比，图表概括，
实例转换，系统讲解，讲练结合，及时点悟
听的目的
听的训练
听既有对语言组成部分的听辨，又有对语言内容的信息加
工处理。模仿语音语调、培养语感、获取信息、加工信息