“问”出精彩来——浅谈小学数学课堂提问的艺术
学数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。
课堂提问具强交流，融洽感情；引发思考；反馈信息。
小学数学课堂提问有这样几种常见的方式：式提问、开放式提问、启发式提问。
教师在运用课堂提问的过程中必须遵循科学性、导次性和全面性原则。
巧妙的提问，如一条纽带，架起师生交流的桥梁，将师生的认识、学生打开思维的闸门，有所发现和领悟，奔腾向前。
是一门学问，也是一门艺术。
在小学数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，术。
精彩的课堂提问是激发学生积极思维的发动机；是开启学生智慧之门的钥匙；是信梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问成功与否，直接关系到单位效果。
因此，教师应注重课堂提问的艺术性，把握好提问的“度”和时机、对象，充分效能。
课堂提问的意义
强交流，融洽感情
统的教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识的过程，教师占据着课堂的主解往往占用了课堂大部分时间，老师和学生、学生和学生之间都缺乏交流，而交流是教学、缺乏语言的沟通，教学就无法进行。
而通过课堂提问，教师一方面可及时地了解到学和掌握的程度，更为重要的是，恰当地提问能启发和引导学生对知识的重点和难点等进考，使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。
因此教师设计一个好问题，就生之间交流的桥梁，学生在愉快的学习环境中，增强了数学学习的兴趣。
发思考
是思维的起点，也是思维的动力。
著名教育家陶行知特别强调勤学多问。
他认为：“发明问，禽兽不如人，过在不会问”。
当学生头脑中有了问题，就会使其在认识上产生矛盾思考、去探究。
由此可知，设疑提问是引发思考的起点，是发展学生思维能力的重要保馈信息
活动是师生双方互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要中反馈信息的方式有多种，其中课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功能，教师可以根据教学中的并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学进行调整，使整个教学活动有的放矢。
课堂提问的几种常见方式
数学教学中可使用的课堂提问是丰富多彩的，我们在实际教学中常常会用到矛盾式提问放式提问、启发式提问这四种方式。
盾式提问
式提问是指从问题之间产生的矛盾让学生生疑，从而使学生产生强烈的探索动机，开启思判断、推理获得新颖独特的识别能力，强化思维的深刻性。
，教学“分数的基本性质”一课时，教师用红粉笔在黑板上写
、数，并提出问题：同学们可以用等号来连接这三个分数吗？学生感到很好奇，这三个分相同，怎么能用等号连接呢？于是学生思维的闸门一下被打开了，他们开始交流，有的、折折。
上教学中，教师设置了一个矛盾式问题。
对于学生来说，、、
子、分母都不相同，怎么能用“等号”连接起来呢，这是不可思议的。
这样的提问，唤
机，明确了学习的方向，也启迪了思维，使学
的心理状态投入到探究新知的学习活动中。
想式提问
式提问，是指问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后想后的思维状态是急切地盼望证实，所以证实猜想的过程显得极为重要，这就使得学习的大大加强了。
，教学“梯形面积的计算”一课时，教师提出这样的问题：“我们已经掌握了平行四边计算，并理解了面积公式的推导过程，那么梯形的面积又该怎样计算呢？”当学生的猜师开始引导学生通过动手操作来加以证明：利用两个完全相同的梯形可以拼成一个平行行四边形的底相当于梯形上底加下底的和，平行四边形的高相当于梯形的高，每个梯形行四边形面积的一半，从而得出了梯形的面积公式。
学中教师创设了猜想问题情境，学生通过大胆猜想，小心求证了梯形的面积计算公式，学生已有的知识经验，正象波利亚所说的：“我想谈一个小小的建议，可否让学生做题该题的结果，或者部分结果。
一个孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己与该题联系在想知道他的猜想正确与否，于是他便主动地关心这道题，关心课堂上的进展。
”
放式提问
式提问，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。
既然答案不是唯生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是想象的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动，结合各方面的信息，在产，获得新奇、独特的反应，从而拓展思维的空间。
，在教学“按比例分配应用题”一课时，先向学生提出下列问题：“植树节如果学校要我2）班同学种360棵树苗，你们想一想按怎样的比分配，两班各应种多少棵树苗？”这
的是平均分，老师提出平均分就是两班所种棵数的比是几比几？学生答：“按1：1分多同学提出：按两班人数的比来分配，也有提出按2：1、5：4、3：2……来分配，一下比。
在这种情境的创设之下，学生对“比”的认识又一次得到深化，同时在说“比”的生的不同思想。
接着教师说：“那好吧，既然同学们有不同的分配，那就按你的分配方所种的棵数。
”
，这种教法教师非常巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的积极性和主动的不同想法中自觉地进入了新知的探索。
发式提问
启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以自己的一番探索和努力才能获取。
也就是说问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感用已有的知识经验直接加以处理。
又熟悉又不能马上解决，才产生诱惑，引发思考，促，“圆的认识”一课的课尾我向学生提出：“为什么自行车的车轮是圆形的？车轴应安天学习的圆的知识去解释一些生活现象吗？”在解决这个问题的过程中，有假设、有分有逆向思维，且都不出学生知识经验的范围。
这样的提问，学生不能用现成的知识直接到的知识重新组合后，才能回答出来。
这个过程才能促使学生把知识转化为能力。
式提问不仅仅是在培养学生的问题意识和解决问题的能力上起一定的作用，启发式问题学生思维、引导学生思维发展的重要作用，从而深化学生思维的力度。
提问的技巧还有很多，如：激趣式提问——激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲；连环环相扣，层层推进；发散式提问——以一个问题为中心，引发学生从不同角度思考。
，融会贯通，灵活运用各种方式，才能使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏；思潮如海的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，才能使课堂课堂教学的效益。
课堂提问的原则
学性原则
数学课堂上我们向学生传授的是科学知识，一个问题的提出应注意其蕴含的科学性，问题内容应是准确无误的。
如果在提问中不注意细节的处理，使内容发生科学性错误，那么长学带来很大的负面影响。
向性原则
提问是教师为完成课堂教学任务，达到教学目的向学生提出的问题，所以应紧紧围绕教和难点进行，不能无目的地提问，更不可提一些与本课无关的问题。
特别是提出的问题不清，若含糊不清，学生就只能作出含糊的反应。
如：教学中有时会出现这样的情况：“：“20是什么数？”学生回答可以是：“20是个两位数”、“20是个大于19的数”等等。
原因就在于提问含糊不清。
若老师这样提问：“20在这个触法算式中，我们称他是什难做出正确的答案。
时性原则
，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间。
如果问早了，学生认识出现断层，欲速则不达。
问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学思维的作用。
因此，掌握好恰当时机，在问题提出后，能够使学生“跳一跳，摘下那个数学教师应该努力的方向。
次性原则
问时，数学教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层忽易，忽深忽浅，这样可以大大降低学生学习的难度，使每一个提问都能恰到好处地引作用，提高教学的有效性。
面性原则
提问时教师了解学生学习情况，激发学生求知欲望的重要手段。
所以课堂提问应该面向全梯度，要有层次，入选要不拘一格，引路性提问要多问优等生，锻炼性提问照顾中等生点在差等生。
总之，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成互竞争的场所。
课堂提问要遵循一定的原则,教师要运用科学的教学策略,用最少的时
效的课堂效率,尽可能促进学生的能力得到发展。
提问是一门艺术。
巧妙的提问，如一条纽带，架起师生交流的桥梁，将师生的认识、情生打开思维的闸门，有所发现和领悟，奔腾向前。
因此，每一位小学数学教师在课堂上握好每一个提问，做到恰如其分、合理运用，点燃学生思维的火花。