综上所述，学术界普遍认可农村中小学布局调整的成效，认为布局调整对于优化资源配置和布局结构、提高农村学校的规模效益、促进区域教育均衡发展、促进农村教育质量的提高具有重要作用。但是，也对布局调整给学生、教师、家庭、办学规模、教育质量等方面带来的问题表示忧虑。学者们普遍建议在准确理解中小学布局调整和了解区域教育实践的基础上，科学制定规划，加强中心校的交通、师资和资源保障，提高对教学点学生的补助，正确处理好集中与分散、公平与效率的关系。
课题研究培训记录
培训时间
2013年3月2日
培训内容
一、选题意义与研究价值二、选题的国内外研究述评
培训形式
集中学习
参加人员
课题组全体成员
主讲人
内容摘记
一、选题意义与研究价值
20世纪90年代中后期开始，随着计划生育政策的落实，农村学龄人口不断减少和城镇化水平不断提高，我国农村地区，不少中小学学生源不足,学校布局分散，规模小，质量低的矛盾日益突出。农村中小学布局调整在未来一段时间内仍将是我地区基础教育发展的一项重要课题，也是一项艰巨的任务。在国家提出“建设生态文明”、“在全社会牢固树立生态文明观念”的大背景下，大兴安岭地区行署也提出了“以科学发展观促进生态新林区建设”的工作要求，如何从生态学视角去思考大兴安岭地区教育的发展问题，已成为摆在我们面前亟待探讨的课题。然而，农村中小学布局调整该怎么调？以什么标准调？布局调整的限度是怎样的？布局调整是否仅仅意味着学校的撤并和规模办学？布局调整将对区域义务教育质量带来怎样的影响？又将对社会文化的发展带来怎样的影响？布局调整后的闲置资源如何优化利用？如何保证布局调整过程中的公平正义？
2．充分发挥班委会的基础作用。
引导班干部要以身作则，从小事做起，从自我做起，主动积极开展工作，大胆管理班级，当好班主任老师的得力助手。尝试以班委会为主体，建立各班学生权利保障和纪律仲裁委员会，改变纯粹的上对下的控制方式，而改由学生纪律仲裁委员会参与调查、取证、旁听并提出处理意见的学生纪律仲裁处理方式，使问题学生转化成为班委会工作的内容之一。既给了问题学生以出路和机会，也让班委会成为问题学生转化工作的有力承担者。同时学生纪律仲裁委员会还承担班级中一般违纪和纠纷的处理仲裁。当学生的合法权益受到学校、教师的侵犯时，或者对学校给予的处分不服，学生有权向学生纪律仲裁委员会提出申诉，学生纪律仲裁委员会将积极受理并协调学校有关部门及时予以答复。
2014年9月—2015年7月，课题研究的总结阶段。整合课题研究的重点成果，撰写课题研究报告，申请课题结题。
课题研究预期成果：课题研究报告、论文。
课题研究培训记录
培训时间
2013年6月15日
培训内容
教育生态学
培训形式
集中学习
参加人员
主讲人
内容摘记
教育生态学
教育生态学是20世纪70年代中期兴起的一门新兴的教育学分支学科，它是生态学原理与方法在教育学中渗透与应用的产物。生态学是研究生命系统和环境系统之间相互作用的规律和机理的；教育学则是研究教育发展的规律，以及社会对教育的影响和教育在社会发展中的地位和作用；而教育生态学是依据生态学原理，特别是生态系统、自然平衡、协调进化等原理，研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学，它把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为其研究的对象，研究各种教育现象与成因，进而掌握并指导教育发展的趋势和方向。
《区域教育结构布局调整的研究》，是总课题的一个重要研究内容，对于以生态圈、教育生态系统和教育生态平衡的视角，来调控教育外部和内部的生态平衡，启发教育实践工作者的教育自觉性，促进“区域教育均衡”、“区域教育现代化”和“和谐共生”，为“大兴安岭教育生态圈”的构建进行有效引导、激励、调控、服务与保障有着重要的意义。
二、选题的国内外研究述评
农村中小学布局调整已经开展多年，学术界相关的研究成果已不鲜见。当前研究较多的问题主要有以下几个方面：
1.关于农村中小学布局调整的概念
布局调整这个概念并不难理解，似乎是见而皆知的词语，但是，农村中小学布局调整中出现的诸多问题往往是由于地方对布局调整的概念和理论理解偏差引起的。
2.关于农村中小学布局调整存在的问题
。
课题研究培训记录
培训时间
2013年9月1日
培训内容
1、高效课堂教学设计编写要求。2、教材知识树构建
培训形式
集体学习
参加人员
全体课题组成员
主讲人
内容摘记
1、为了规范统一，本学期课题组教师教案打印，老教师可以手写。
2012年4月—2014年8月，课题研究的具体实施阶段。按照课题研究内容，组织研究人员，参加专家报告会、高级研修培训、课题研究经验交流现场会、课题推进会等，提高课题研究的科学性；对区域教育结构布局调整后的寄宿制学校管理模式、寄宿制学校教师心理压力问题、寄宿制学校学生自主管理问题、布局调整后生源问题的历史与现状分析等等方面深入研究，形成具有可操作性、效果突出的成果。
5．建立学生自我上进，争优创先的多元化激励机制。
学生自主管理引导注重要求学生自由而全面发展，学生的评价也应由单一化向多元化转变。因此，促使学生进步就应该从多角度、多方位捕捉学生闪光点，及时给予肯定及表扬，学部将定期开展学习标兵、生活标兵、纪律标兵、学科学习标兵评选活动；开展“十佳”和“十星”学生评选；开展优秀学生干部和优秀团员评选；开展文明班集体、文明寝室的评选；开展其它各类活动先进集体和个人的评选等，调动全校各类学生的积极性，展开公平竞争，形成一种良好的积极向上的竞争氛围，增强学生的责任感和凝聚力
4．建立一套完整的学生自我评价和自我监控制度。
任何一项成功的管理都必须依靠制度作保证，学生的自我管理也要依靠制度来强化和约束。学生评价由学生制定评分量化细则，制定评分卡，由班委或学生代表担任评委，依据平时学生得分积分，评选先进个人；充实学生成长档案，学生的德、能、勤、绩每期一总结，采取评分、评等、写寄语的方式对学生全方位评价并记入档案，同时也可把学生成长卡过程中成功或遗憾、奖励或受惩情况记入档案，该档案可反映学生的成长历程，相当于学生的一面镜子，帮助学生发现自己的优缺点，从而扬长避短，自省自进，健康成长。
在构建优质均衡、结构合理、发展协调、富有林区特色的国民教育和终身教育体系过程中，区域教育发展评估指标体系发挥着激励、导向作用，是教育行政、督导部门依法履行职责，加强对学校教育工作的领导和管理，为教育发展创设良好的条件和环境，引导学校端正办学方向，全面贯彻教育方针，实施素质教育，解决发展中的实际困难和问题，办好人民满意的学校，为政府及教育行政部门提供依据，引导社会和家长正确衡量、监督和支持学校的教育工作，最终达到全面推进素质教育，构建一个人文、和谐、多元的“大兴安岭教育生态圈”的目的，也是学校按教育目标，加强科学管理、建立自我约束、自我调节、自我反馈的运行机制的重要依据。在引领学校从实际出发，确定和谋划学校教育生态战略，探索学校生态教育的运行策略过程中，需要进行生态观下的区域教育发展评估指标体系研究。
华中师大范先佐、郭清扬通过全国范围内的大量实证调查认为，农村中小学布局调整后存在的主要问题有，学生上学路程远，学校缺乏后续配套资金，增加了教师工作负担，家长的经济负担和学生的生活压力加重（《教育研究》，2009,1.）；东北师大邬志辉、史宁中教授认为，布局调整的问题有，学校规模和班级规模同步扩大，县镇大规模学校和大班额问题突出，教育城镇化发展与村庄学校消失并行，学生上学距离变远且寄宿低龄化。（《教育研究》2011，7.）。
（二）具体内容
1、区域教育结构布局调整后的寄宿制学校管理模式的探究
2、寄宿制学校学生自主管理的研究
3、布局调整后生源问题的历史与现状分析
4、如何缓解寄宿制学校教师心理压力过大问题的研究
课题研究培训记录
培训时间
2013年5月5日
培训内容
课题研究的步骤和预期成果
培训形式
集中学习
参加人员
主讲人
内容摘记
课题的研究方法和研究步骤
课题研究培训记录
培训时间
2013年7月10日
培训内容
寄宿制学校学生自主管理办法
培训形式
集中学习
参加人员
课题组全体成员
主讲人
内容摘记
寄宿制学校学生自主管理办法
充分利用寄宿制条件下的丰富时间资源，系统科学地安排学生的学习和生活。一方面抓学生自主意识引领，着力建设一支重要的学生自主管理队伍，为逐步实现学生自主管理目标奠定基础。另一方面抓自主管理载体创建，整合教导处、大队部、班主任、团队干部和生指老师力量，创设有效载体，让学生参与组织、设计和开展，在展现自己才华的过程中，不断增强自己参与管理的积极性和为集体服务的能力。
关于布局调整存在诸多问题的原因，东北师大林丹认为，改革智慧的缺失是布局调整“渐行渐远”的重要原因。华中师大范先佐教授等则认为，缺乏科学合理的规划，“缺乏相应的政策保障机制，布局调整遭遇教师危机”是问题出现的主要原因。北师大庞丽娟，韩小雨认为，问题出现的原因在于一些地方政府对政策的理解偏误，执行上没有因地制宜和功利主义。
1．增进学生会、团组织的自我服务力度。
学生会和团员要在指导教师的指导下，制订活动计划，开展各种正常的活动。一方面做好常规管理活动，如日常文明督查等，通过学生自己管理，自己参与，及时发现问题，并通过学生会干部来指正班级学生改正不足。另一方面举行一些学生喜闻乐见的活动，活动的设计要有一定的主题和延续性，凸现少先队大队的自我服务功能。
课题研究培训记录
培训时间
2013年4月12日
培训内容
课题的研究目标和具体内容
培训形式
集中学习
参加人员
主讲人
内容摘记
一、课题的研究目标和具体内容
（一）研究目标
大兴安岭教育生态圈的根本目标是师生学习生态的建立，即创设一种和谐的充满关爱的教育圈内的人际氛围，就是通过生态教育的理论探讨和实践探索，为师生的教学方式进行适度而合理的变革提供理论支持和事实依据，探明生态课题建设与教学方式变革之间的相关性和现实可能性。