小学语文教育质量监测五年级语文学科评价报告、基本情况。

1.2.4•总体情况。

本次测试结果表明，市2012年五年级语文学科学生整体学业水平达到良好水平。

在测试个领域中，学生“识字与写字”能力较强，特别是对字形的掌握能力最为扎实。

此外，学生对文本中信息的获取、对文本关键词语进行解释、利用文本信息解释生活中问题能力比较强，语言材料的积累也比较丰富；在习作中，多数学生比较恰当地运用语言进行表达。

但是学生“积累与阅读”能力相对比较弱，特另恻文本整体感知和作出评价的能力不够强。

此外，学生对汉字字义的理解能力较弱，习作中还存在内容比较空乏的问题。

二、考查意图1. 命题指导思想本试卷从“写好汉字”、“夯实基础”、“积累佳句”、“理解运用”、“阅读感悟”、“习作表达”这六个维度加以考查，完全顺应语文学习的规律，切合语文教学的版块，凸显语言的积累、感悟、运用，综合考察学生的语文学习素养，同时为一线教师确立“语文到底应该教什么”的明确导向。

2. 命题依据基本依据是义务教育课程标准，基本参照是五年级所用教材，应注意紧密结合教材同时又不拘泥于教材。

3. 命题原则科学性。

对照课标要求，准确把握课本中各个知识点的分布、目标达成度。

无论从内容还是形式，应该与年段要求、学生的实际、新课标的要求相匹配。

注意分清考核和考查的区分度，合理实施。

基础性。

语文的基础性体现在四个方面，即基本知识、基本技能、基本能力、基本态度。

它包括对工具书的应用能力、常态下书写的规范程度、拼音字词的掌握、句型的转换等。

基础知识的检测应该涵盖级段要达到的标准。

实践性。

课程标准里指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

因此在命题时，应尽量贴近学生的学校生活、家庭生活、社会生活等实际，努力通过考查学生在生活中运用语文解决实际问题的情况，强化学生在生活中学语文、用语文的意识,养成良好的习惯。

综合性。

试卷命题时，要减少单一的陈述性知识的检测形式，考查全面，注重在具体的语言环境中考查基本知识、基本能力、基本方法的迁移和综合，突出知识和能力的深化与拓展，显现动手和操作能力的检测。

探究性。

新课标倡导“自主探究”的学习方式。

试题不仅照顾到学生发展的“均衡性”，部分试题也应该适度纵深，不仅对能力较强的学生具有挑战性，而且考查了学生的探究水平。

4. 试题总体分析5. 试卷结构（1）试卷的考试形式、时间及卷面情况（2）命题规范细目表三、情况分析。

第一部分“写字”【试题内容】1、认真抄写下面一首古诗，要求做到正确、工整、美观。

三川北虏乱如麻，四海南奔似永嘉。

但用东山谢安石，为君谈笑静胡沙。

【情况分析】1. 得分情况分析2.答题情况分析主要优点：从本题得分及试卷分析可知，大多数学校能关注学生写字，多数学生能用硬笔正确书写汉字，能做到端正、整洁。

一些学生书写美观，可见其写字的兴趣和积极性较高。

存在问题：大多数同学在字的结构方面处理不妥，如“川”“嘉”等字写得很不美观，字的大小不够匀称。

有不少涂改现象，显示“整洁”的目标看似简单实则也不易达成。

有些学生写字水平很低，写的字大小不一，东倒西歪，涂涂改改，可见写字是很不过关的。

较突出的问题是发展不平衡：城乡不平衡，城市学校明显好于农村学校；学校之间不平衡，最高的学校得分率87.52%，最低的73.18%。

【教学建议】要切实提高学生书写能力，养成良好写字习惯，必须对症下药，科学指导。

（1）老师要写好字，做学生的榜样。

所有的老师都写好字，整个学校的字就写好了；整个学校的字写好了，整个社会的字就写好了。

（2）语文课堂要指导学生写字，要安排学生练习的时间。

（3）运用科学的方法指导和练习写字。

女口，依照汉字的构形规律识字写字，注重以汉字文化和美感等愉悦学生。

（4）准确把握《课程标准》（2011版）要求，指导写字。

新课标特别重视写字，推出《识字写字教学基本字表》，提出“先认先写”的理念。

《识字写字教学基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种。

“建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。

”先学这些字，是为孩子们识字、写字打基础。

这些字是作为第一学段教学的重要内容。

“先认先写”基本字的理念符合汉字学习的规律，反映出对传统识字写字教学经验的借鉴。

“古人先教孩子们写那似通不通的’上大人，孔乙己’干什么？那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢！”（张志公）（5）减轻学生的课业负担，特别是机械抄写和机械练习。

（6）开设专门的写字课，落实课程标准的目标要求，把毛笔字练习归入写字课（书法课）中。

（7）把“好写字•写好字”纳入过程性评价和终结性考试的范畴；第二部分“积累与运用”。

【试题内容一】字词掌握与运用【情况分析】1.从上表可知据不同语境理解字义的能力还比较差。

2•答题情况分析主要优点：多音字字音掌握较好。

平时教学中对多音字的读音较为重视，练习中也较常见，本题得分率较高。

能理解和运用常用词语。

由于试题设计中利用了课文内容，学生在这熟悉的语境中运用常用词语，正确率较高，能联系上下文正确区分“告诫广告警告告诉” “感情感叹感动激动”的区别，并灵活运用。

主要问题：根据不同语境理解多义字词的能力较差。

特别是理解“川”字在“高山大川川流不息一马平川百川归海”等不同成语中的意思，正确率很低。

一方面说明平时学习中对成语的理解一知半解，另一方面在辨别多义字、词在不同语境中的意思时分析比较的能力不足。

字形掌握较差，写错别字的情形较常见。

特别严重是同音字误用的情况较为突出。

比如“废墟”写成“废虚”，“再接再厉”写成“再接再励”“络绎不绝”写成“络绎不决”等等。

【教学建议】1. 加强习作评改中的字词纠错。

习作是对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。

重视“认”“辨”，忽视“用”，未免有些本末倒置。

2. 在阅读教学中，多做成段的听写、多做笔头复述。

成段听写与笔头复述，是发现学生字词掌握真实情况的十分简洁的做法，通过这两种手段，我们可以发现学生是否真正掌握了字形、词意。

即使在创造性的笔头复述中，课文原文也给学生的遣词造句，提供了重要的3. 在新授内容中，不可忽视学过的字词的复现。

字词的掌握是习得性的，它需要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握。

因而，在整个小学阶段的语文教学中，把教学重点放在字词教学中，是十分必要的。

4•重视字词教学的多种形式。

例如利用部首的形义关系记忆汉字、利用形声字的形声关系识字；运用一些字理知识根据汉字特点，在字词教学中彰显汉字自身的魅力；在阅读理解中咬文嚼字；建立班级语文练笔积累本，强化词语学习、积累、运用等等。

【试题内容二】积累与运用【情况分析】由上表可知，课内的背诵默写等语言积累方面得分较高，而比较词语的细微差别准确运用较差，学生的课外阅读得分率最低。

2•答题情况分析主要优点：课内的背诵默写等语言积累扎实。

16、17题考查课文内容记忆情况和“读书名言” “写月古诗句”的积累，得分率都在优秀以上，显示师生重视课文内容、古诗名句等的背诵默写，课内语言积累得到了落实。

能注意浅显文学常识的积累和灵活运用。

如《兰亭序》书法作品的作者是谁，汉字的演变以及常用的说明事物的方法都有较好的了解。

主要问题：课外阅读的质和量都有待提高。

“赤壁大战草船借箭负荆请罪三顾茅庐”这些故事中不属于三国故事的是哪个。

这题得分率很低，仅46.20%，与预估相差很远。

《课程标准》中“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”的要求没能得到很好的贯彻落实。

学生想像力较为丰富，但答题思路不够开阔。

如仿写句子：“没有泥石的聚积，就没有高山的巍峨。

没有的聚积，就没有。

”答案多种多样，如“没有溪流的聚积，就没有大海的浩瀚。

没有泥土的聚积，就没有大地的厚实。

没有沙粒的聚积，就没有沙漠的辽阔。

”但不少同学表现出用词不够准确，绝大多数写的的具体事物，少有类似“没有爱心的聚积，就没有人性的伟大。

没有善良的聚积，就没有品德的高尚。

没有知识的聚积，就没有学问的渊博。

”这类的答案。

再如“借月抒思乡之情”的诗句，除题干中的“露从今夜白，月是故乡明。

”之外，至少还有“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”“海上生明月，天涯共此时” “但愿人长久，千里共婵娟” “三五夜中新月色，二千里外故人心。

”等等，但学生的答案几乎惊人的一致：“举头望明月，低头思故乡”。

想来，除了学生答题思路不开阔之外，也反映出了孩子们的课外阅读和积累的问题。

③比较词语的细微差别准确运用较差。

如“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢跃起来。

”这句话中“欢跃”应为“欢呼”，与文中另一句“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人的心一齐欢跃起来。

”混淆了。

区别在于“人一一欢呼”“心才是欢跃”，体现出作者用词的准确，而在阅读中学生并没有准确理解。

【教学建议】第一，数管齐下，丰富积累。

1. 开展活动，创设氛围。

如开展“读书月” “阅读节”等活动，建立了班级读书角，“好书漂流”、班级读书会、故事会、书评会、演讲会、朗诵比赛、阅读知识竞赛等。

2、培养习惯，点滴积累。

可采用结合日常教学，点滴渗透，循序渐进的方法，培养学生良好的读书习惯。

如“不动笔墨不读书” ；把课内学到的略读、浏览、速读等读书方法用到课外阅读上。

利用零散的空闲时间见缝插针、静心读书，养成了常读不懈的好习惯。

3 、强化内因，主动积累。

在引导学生读书时，以“获取生活信息，满足个人情趣”为主要目的，鼓励学生读自己喜欢读的书，给学生阅读的自由，把阅读自主权充分还给学生，实现阅读开放性，让学生主动而读，快乐积累，充分享受阅读带来的快乐。

4 、推荐读物，分层积累。

教师按儿童成长规律，分学段给学生推荐不同的读物。

在培养阅读兴趣的小学阶段，我们选择课外阅读作品要把趣味性放在首位。

第二，多种手段，优化积累。

1. 单元优化。

如苏教版四下第一单元主题是赞美春天，本单元习作实际上是要求学生写一处春景。

教师在实施本单元内容的教学之前，可以有意识地引导学生搜集描写春天的词语、语句（诗句）、精彩片段或文章。

2. 类别优化。

积累的内容需要学生定期进行筛选、过滤，实现积累的最优化。

可分成“片断描写”、“心理刻画” 、“生活特写” 、“成语运用” 、“趣闻轶事”等多个版块进行分类整理，实现优化。

3. 诵读内化。

每天10分钟的诵读，每周一节课的交流，学生将语言材料转化成图（影）象，纸上的文字就变成鲜活的文字，在大脑皮层留下深刻的印象。

4. 仿写强化。

引导学生进行语言片段的仿写练习,将语言材料与自己的生活经验联系起来，既强化了语言积累，又丰富了生活积累。