浅谈英语词汇语法教学与故事教学
绥棱县上集小学张蕾
我是一名小学英语教师，教了很多年的英语。

是先讲解词汇语法，还是在课文的故事里学习语法和词汇。

一直困扰我们，通过教学实践和国培学习，我认为教法亦可以灵活多变，教亦无定法。

就像先有鸡还是先有蛋的问题纠缠了几千年那就大可不必了。

我们可以灵活地对待故事教学和词汇语法教学之间的关系。

首先，教师在备课时，要深入了解教材，充分考虑到学生在学习该篇文章时，会遇到哪些障碍，这种难易程度的课文学生学起来接受程度是怎样的。

我们可以设想一下，先教词汇和语法再讲解课文里的故事，这种讲授顺序，适合哪些学生，班级几层的学生能够接受，接受多少。

只有考虑充分，我们才能打一场漂亮的战争，将可以是如此。

如果这一课语法偏难些，生单词过多，我们就可以考虑先讲单词和语法，因为生单词过多，语法偏难，会造成学生阅读文章时有太多障碍，学生会产生抵触情绪，也容易失掉学好课文的自信心。

设想一下，一个句子有一个生单词，一个段落有一个生单词和一篇文章有一个生单词，读起来感觉大相径庭。

所以针对语法偏难，生单词较多的故事课文，笔者还是主张先来学习单词并渗透语法，单词都会了，语法也通了。

生单词变的很熟成了老朋友，语法也融会贯通，再来学习这样一篇课文，必然水到渠成得心应手些啦。

反之，如果我们将要学的这篇文章故事没有很多生单词，语法也相对简单，我们就可以试着先从课文故事入手，听录音模仿朗读，
教师范读，课文里的故事读通了，语流顺畅了，我们的语感也慢慢地培养起来了，然后给学充分的生时间，可以小组讨论，可以借助词典自己解决阅读时遇到的问题，等我们的学生读的朗朗上口，文章里的小障碍也解决的差不多时，老师这时再把我们的同学调动起来，时间，地点，事件等老师可以调动大家把故事的框架构建起来，然后老师再在故事的细节就个别易出错的单词，发音及用法以及个别不好理解的语句或语段进行详细讲解。

有针对地讲解，既节省了时间，又把我们的课堂气氛变得轻松愉快。

改变了以往课堂拖沓和死气，让我们的课堂也有了明快的节奏感，该快时快点，该慢时，慢一点。

这点我是借鉴了洋思中学的教学经验再结合自己的教学实践的来的。

我认为这样既培养了学生的自学能力，也提高了学生学习外语的积极性，不再做张嘴等的小鸭子了，懂得和学会自己觅食。

古语讲授人以鱼，不如授人以渔。

在传统的教学理念里一直是我们教，学生学。

现在我的课堂要让学生真正地成为主人，老师起到的是导学的作用。

古诗教学绝不淡出的就是老师把整个故事讲一遍就了事的，我们必须改变以往教师滔滔不绝地在那里高谈大讲。

学生无条件地接受我们讲的，不管他们会的与不会的，泛泛地讲。

现在我们要讲的很有针对性，包括讲解的对象，讲解的内容都要有针对性。

所见简单的课文本人建议使用这种导学地方法，师生共同探讨来完成的。

让我们的学先生动起来，老师也活起来。

我们的课堂就活起来了。