学习障碍儿童的诊断
学习障碍儿童的诊断
诊断是以作出治疗与教育决策为 目的，通过分析和证实个体的问题来 收集数据的过程。它的主要目的是建 立能够促进儿童在教育与心理上成长 的程序。
学习障碍儿童的诊断
与一般的观念不一致的是，诊断不仅 仅是测验，测验只是诊断过程的一个部分， 除测验以外，诊断还包括许多其他的方面， 如观察学生与父母、教师、同伴之间的相 互作用，访谈学生及与学生关系密切的人 员，检查学校记录以及过去评价的结果， 评价发展与健康历史，查阅由父母与教师 或其他学生所作评价的记录。
任务分析模式根据各种学业技能来 评价学生的发展水平，特定的学业任务
需 任要务特时定必的须学 以业 一技 定。能 的； 学学 业技生能在为完基成础某一.
3、学习者与情境相互作用模式。
诊断学生是否有学业问题的另一种模式 是把诊断过程扩大到许多与学生有关的情境 中。这一模式的基本假设是学生的学业问题 与个体一环境的相互作用有关。有两种诊断 模式涉及学习者与情境之间的相互作用：社 会系统模式和生态评价模式。
（二）学习障碍诊断的一般模式
（2）加工过程缺陷模式。 加工过程主要指信息的接受、处
理（分析、综合）、组织、输出等过程。 这一诊断模式把学习问题归因于信息加 工过程的缺陷：视知觉、动作、语言或 注意缺陷。像医学模式一样，加工过程 缺陷的许多内容也远远没有被认识到。
2．学习者与任务相互作用的模式
这一模式的一般思想是学生如何与学 校及日常生活任务相互作用。此诊断模式 的重点在于学生在完成任务过程中会发生 什么问题，以及学生如何完成学习任务两 个方面。这一模式的主要内容是任务分析 模式。
生态评价模式
生态模式强调在自然情境下观察儿童所 发生的行为，与环境直接有关的行为以及 儿童的行为方式与这一环境的直接联系。
生态评价模式
在生态模式中，还可以评价整个组织， 以及与它有关的系统之间的关系（学校 所处的区域以及周围建筑物、支持的机 构以及行政机构与教师之间的相互联 系），诊断这些组织如何影响特定 情境下学生的行为。
医生、父母或其他与儿童有关的专家进行。 整个诊断过程依次可分为三个阶段：①鉴 别，把那些可能是学习障碍的儿童筛选出 来；②诊断，把那些筛选出来的儿童进行 进一步的详细诊断；③安置与教学，作出 有关合理的安置地点与教学方法的决策。
诊断与教学是一个连续不断地了解儿童
与帮助儿童的相互作用过程。缺乏儿童特定 问题的诊断信息，教学程序不仅浪费时间与 努力，而且收不到预期效果。如果诊断的目 的没有用于教学与教育，诊断程序所起的作 用又仅仅是给儿童贴一种标签，如阅读困难、 算术困难等等，对儿童非但没有一点帮助， 反而是一种极大的伤害。
（二）学习障碍诊断的一般模式
由于每一种诊断模式都有自己的着重点， 它们在测量以及解释诊断结果如何影响教 育干预策略时都有所不同，且每一种模式 都只提供了有关个体及其需要的一个方面， 因此，在诊断学习障碍儿童时，我们应该 应用多重模式，以便教育干预能兼顾学习 者、学习任务和环境特征等各方面。
（二）学习障碍诊断的一般模式
学习障碍儿童的诊断
选择与评定相关的课程评价学生的 学习风格，使用任务分析的方法认识哪 些学习任务已经掌握以及所学的技能次 序的正确性，收集教师对学习障碍学生 态度的评价、同伴对学习障碍儿童的接 受程度，以及课堂气氛等。
学习障碍儿童的诊断
对儿童进行一个合适的诊断，必须包括 下面几方面的内容：诊断的目的、模式、方 法以及对有关测验的正确运用等。
生态评价模式
例如有一位女学生，学习成绩一直很 好，自从她所居住的房子前开始建造一 幢新住宅楼起，她的学习成绩开始慢慢 下降，以致发展到后来，看到书与作业 本就头痛。询问原因，原来是由于新建 筑的住宅在打桩时干扰了她的注意，使 她精神不能集中。注意力越不能集中， 越使她心烦，造成恶性循环，久而久之 便使成绩下降了。
3、学习者与情境相互作用模式。
（1）社会系统模式。在社会系统模式中， 诊断的重点在于个体行为是否符合特定情 境下的特殊角色期望。
3、学习者与情境相互作用模式。
（2）生态评价模式。生态模式主要诊断环境 结构、环境中人们的情感以及环境的组织等 各部分如何影响儿童行为与学习。这一模式 的一个基本假设是人们有选择地去适应不同 的环境，试图与他人达成协调的工作关系。
诊断的主要目的是用于学习障碍儿 童的筛选、分类、安置、计划教学和评 价学生的进步等方面。
1、评定儿童是否属于学习障碍。 2、测量儿童目前的成就与问题。 3、分析儿童如何学习。 4、探讨儿童不能学习的原因。 5、分类。 6、建立教学计划。
（二）学习障碍诊断的一般模式
学习障碍儿童的诊断模式有许多。有 的模式着重于学习者本身，探讨在特殊的 环境下特定的技能是如何不断地发展的； 另一些模式则强调如何改变任务与环境， 使其能最好地适应学习者的需要。
4．多维诊断与教育模式。
学习障碍儿童诊断的主要目标是计 划一个有效的教育程序，帮助个体在 教育与心理上得到发展。
多维诊断与教育模式。
诊断者需要尽可能多地获得儿童在各项活 动中的大量信息即个体的全面形象。这一过 程需要一整套诊断与教育干预的方法。与这 一过程有关的人包括：教师、行政人员、特 殊教育者、学校社会工作者、学校的护士、 医生、阅读专家、眼科医生以及学校心理学 工作者、家长。在必要的条件下，还可以包 括学生本人。这就是所谓的多维诊断。
1．学习者中心模式。 当诊断的注意力集中ห้องสมุดไป่ตู้学生时，诊断模
式的基本假设是学习问题来源于个体内部， 通过诊断认识与治疗这些缺陷。医学及加 工过程缺陷模式都强调以学习者为中心。
（二）学习障碍诊断的一般模式
（1）医学模式。这一模式根据病理学 的生物症状来说明问题。此模式假设在 诊断与教育干预中学生的问题集中产生 于生物学的原因，与个体的社会文化背 景无关。
一、学习障碍儿童诊断的一般模式
（一）诊断学习障碍儿童的目的 诊断的主要目的就是帮助有关专家
与教育工作者收集他们所需要的各种 各样的信息与数据，并通过这些信息 与数据作出有关教育与治疗的决策。
诊断的主要目的是用于学习障碍儿
童的筛选、分类、安置、计划教学和评 价学生的进步等方面。
诊断可以通过许多途径，主要由学校、
