一年级上册识字（二）第4课
《日月明》教学设计
教材分析：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”节奏明快，音韵和谐，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。

读着这样的文字，让人隐约感受到中国人造字的智慧，巧妙的会意构字，能让学生感受识字的乐趣，激发学生更大的识字热情。

本课通过三字一顿的韵文，揭示了一些会意字的构字特点。

教学目标：
知识与能力：认识“明、鲜”等13个生字，会写“力、手、水”3个字。

过程与方法：正确、流利地朗读韵文，领悟会意字的构字特点，养成初步的认字能力。

情感态度价值观：感受祖国文字的无穷魅力，激发对祖国语言文字的热爱，在领悟会意字特点的基础上记忆字形，增强识字的自信心。

教学重点：读准字音及了解会意字的构字特点，理解字意。

教学准备：本课会意字的组成课件，字卡，小黑板。

教学时间：1课时
教学过程
一、谈话激趣，导入课题
师：认识完拼音娃娃，我们又和许多汉字朋友打上了交道，你还记得在识字一的第二课中，我们认识了许多象形字，今天，他们全都跑到一首儿歌里做游戏去了，想去看看吗？
二、读儿歌，感知会意字的组成
师：请同学们赶快把书翻到97页，去读读这首儿歌吧，遇到不认识的字就自己拼拼音，把儿歌读正确，比比谁读得又快又好。

（一）自读，教师巡视指导。

（二）个别读，了解朗读情况，借助课件随机正音:翘舌—尘、手、众；鼻音—男；边音—林；请鼻韵母—尘、林、森；强调灭和休的音节拼读。

结合板书和动画演示，认识“力”和“手”两个字的字形和字义。

（三）齐读，要求读准字音，读正确儿歌。

三、识生字，了解会意字的构成
（一）引导发现
师：读完这首儿歌，你有什么发现？
（二）教师示范讲解会意字“明”、“鲜”、“尘”、“尖”的意思
师：太阳和月亮都很明亮，合在一起就更明亮了；鱼的味道很鲜美，羊的味道也很鲜美，合在一起味道就更鲜美了；很小很小的土就是灰尘；上面小，下面大的物体就是尖尖的。

生交流，师引导总结：两个象形字组成了一个新的字，这个字的意思也是两个象形字意思的结合。

我们把这样的字叫做会意字。

（三）创立学习小组，合作理解“灭、男、休、看、从、众、林、森“等字的意思，然后交流。

（四）整体朗读儿歌，边读边想意思。

（1）听范读，了解节奏。

（2）小组对读、男女对读，师生对读，要求读流利，对正确。

（五）朗读词语，巩固识字。

师：汉字宝宝们跑到词语里去了，看看你还认识他们吗？（课件出示课后词语：竹林、森林、明天、尘土、手心、灭火、鲜花）
（六）在理解字义的基础上再次齐读儿歌，加深对会意字的理解。

四、拓展识字，猜读音，编儿歌，激发识字的兴趣和主动性
（一）猜一猜
师：生活中类似于以上的这些会意字还有很多很多，李老师这里收集了一些，想考考你们，猜一猜他们是什么意思，该念什么？（课件出示：歪、晃、品、晶、采、艳）
（二）学生看图思考，和同桌交流。

（三）集中交流，教师试机出示读音。

（四）试编儿歌：在创编中教师随机引导，规范表达。

五、写一写，练习笔画笔顺。

（一）引导观察，讲解并范写
师：生字娃娃们都累了，回到了自己的家。

观察一下他们在家里住的位置和姿势吧！
重点提示：力字的笔顺和横折钩稍微斜一点，手字的弯钩，水字的竖勾写法和第二笔“横撇”要一笔写成。

（二）学生书写，教师巡视。

（三）展示评价。

六、课堂总结，课外延伸
请生总结自己的收获，随后教师简单总结。

中国的汉字真有意思，只要小朋友们在平日里多多观察，细细思考，你一定还会认识更多的会意字，今天回家和爸爸妈妈一起收集，然后也照课文的样子编成儿歌，让爸爸妈妈帮忙记录下来，读一读。

教学反思：
在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，要巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。

（一）创设情境愉悦识字：《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。

在实际教学中，我通过看图等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。

（二）以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。

以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（三）小组交流合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方
式。

课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。

这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。

他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。

（四）提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现学生与文本对话的保证。

在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。

灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。

从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。