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小学群文阅读教学的不同课型
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基于单元整组教学的群文阅读课
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基于略读课文拓展的群文阅读课
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基于综合性学习的群文阅读课
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基于课外阅读教学的群文阅读课
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群文阅读教学的策略探索
1．有专题地选取文章，让群文紧密聚合起来
2．有结构地呈现文章，让群文有机组合起来
3．有整体地设计问题，让群文横向联合起来
习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。 阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，具有 规律性、普适性。
群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章中获取丰富的
信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨 论等群文阅读的策略。
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4. 有意识地渗透策略，让群文功效综合起来
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在群文阅读中学会快速阅读的策略
在群文阅读中学会整合信息的策略 在群文阅读中学会质疑讨论的策略
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“l+X”模式 “Y+1”模式 五种操作模式 “X+Y”模式 “1+X+Y”模式 “1+X+Y+Z+Z”模式
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第一种是“l+X”模式，即以一 篇课文为基点，向“面”上辐射，把 从一篇课文中学习到的知识，尝试迁 移运用到多篇文章的学习中，从而提 高学生的理解能力和阅读能力，形成 “一课带多课”的辐射式教学方法。
4. 有意识地渗透策略，让群文功效综合起来
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1．有专题地选取文章，让群文紧密聚合起来
基于课外阅读教学的群文阅读教学和基于略读 课文拓展的群文阅读教学，需要教师自己开发专题， 选取文章。
从文章内容角度定专题。 从表达方式角度定专题。 从人文内涵角度定专题。
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2．有结构地呈现文章，让群文有机组合起来
计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向地联系
起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能 力。
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3．有整体地设计问题，让群文横向联合起来
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立足群文阅读的比较性问题设计
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立足群文阅读的迁移性问题设计
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立足群文阅读的冲突性问题设计
4. 有意识地渗透策略，让群文功效综合起来
举一反三式的群文阅读教学结构
分组递进式的群文阅读教学结构
反复重读式的群文阅读教学结构
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3．有整体地设计问题，让群文横向联合起来
问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读 教学需要单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章 阅读中提取信息，整合信息。 群文阅读教学时，要把多篇文章看成一个阅读整体，设
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议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题， 一组选文可以具有一个或者多个议题。议题的最大特征在于 可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空 间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文 本对话，从而形成不同见解。
选文就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组 文本。选文可能是文学性的，如小说、散文、诗歌等；也可能 是实用性的，比如应用文等。一组选文的最大特征就在于它们 之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。
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什么是群文阅读教学？
群文阅读教学简称为群文阅读，是最近两年 在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实 践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选 择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体 建构，最终达成共识的过程。换句话说，就是把 一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生 阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升 阅读力和思考力。
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“学案”是“导学方案”的简称，是由教师根据教学任务、学生的知 识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的训练和发展学习能力、 培养创新意识的供学生在整个学习过程使用的学习方案。 “学案”主体是阅读课文，根据教学需要分课时处理学习内容，精 读课文一课两案（即两学时），略读课文一课一案。 学案的主线是初读，整体感知(含预习) ----深读，重点品味----熟 读，拓展提升。这条线索也即学习一篇课文的过程。这样做有利于教师 备课 ，有利于学生语文能力的逐步提高。 每一课的学案有两个大板块：学习目标和学习过程。 “学习目标”一般包括生字词语的认读、理解与书写；朗读，或默 读的训练；理解文本，领悟表达方法。“学习目标”的确定，体现单元 专题、训练项目，突出学习重、难点。 “学习过程”是学案的主体，内容是前后知识的联系、重点难点的解 决途径与方法、学法引导、思考、讨论、练习、拓展。 基本栏目有：预习形成、自主读悟、合作探究、检测反馈、拓展阅 读、相关链接。
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“1+X+Y”模式可以实现三大融合：
一是精读与略读的融合，既品词析句，又海量阅读。
二是理解与运用的融合。
三是学文与学法的融合。
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第五种“X+1+Y+z+z”模式
X —— 单元导读
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——
以文带文
Y ——
群文阅读
z—— 整本书阅读
z ——
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综合性实践活动
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Hale Waihona Puke 第二种是“Y+1”模式：先选择 补充读本中的多篇学生特别感兴趣 的文章，学完之后反过来让学生自 学教材中的某篇文章，即“反三归 一”。
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第三种是“X+Y”模式：学生 学完教材中一单元的文章，再整体 补充一册《同步阅读》中的多篇文 章。
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第四种“1+X+Y”模式，就是把教 材的某一个单元看作一个整体，整合 本单元的议题，挖掘本单元的训练点， 然后围绕重点大胆取舍，做到一课一 小得，一单元一大得。
希望通过群文阅读教学，让学生可 以提高语文学习的兴趣，掌握语文学习 的方法，具有独立阅读的能力，形成良 好的语感，丰富语言学习的积累，发展 他们的思维，进而激发他们的想象力和 创造的潜力。
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