教案
课题第四节自然灾害对人类的危害
教学目标赵黎明
㈠知识与技能
1.了解自然灾害的概念，说明自然事件与自然灾害的区别；简要描述某种自然灾害发生时的现象和产生的危害。

2.知道我国1998年长江洪涝灾害发生的自然原因和人为因素并对长江防洪提出建议。

3.理解我国东部地区雨带活动规律与洪涝灾害发生的相互关联性。

㈡过程与方法
1.运用图表和资料数据，说明自然灾害给人类造成的巨大危害。

2.根据图片和资料，综合分析长江（淮河）洪涝灾害发生的自然原因和人为原因。

3.结合我国洪涝灾害发生和分布的特点，运用所学知识，说明洪涝灾害发生的地理机制和规律。

㈢情感态度价值观
认识人类活动可能对自然灾害产生诱发和加剧的影响作用，进一步确立起人地和谐、保护环境的观念，增强防灾、减灾、意识，坚定科学发展观。

重点中国的洪涝灾害。

难点从自然和人为两方面分析某种灾害的发生原因。

教学方法（手段）多媒体教学、案例分析、自主学习与合作学习。

教学内容、过程介绍（依据《地理课程标准》和《教师教学手册》及学生学情）
自然灾害时刻威胁着人类的生产与生活，常常造成对现代社会的巨大经济损失和人员伤亡，严重的还影响到社会的稳定持续发展，自然灾害已成为阻碍社会经济发展和进步的主要限制因素。

但大多数自然灾害是地球系统的正常事件，是不可避免的自然现象或过程，因此，我们不能回避它，应当正视它，认识其危害、了解其机制、预知其发生、减少损失。

课标设置“人类活动与自然灾害”，其目的是通过对某种自然灾害的形成机制和分布规律的探究，以增强学生的灾害认识、防灾意识、减灾能力，树立正确的人地观和科学发展观。

这就是本节基本教育价值所在。

根据本节教材的编排特点，在教学方法上，引导学生对地理图表数据的阅读分析，收集和运用数据说明地理问题；运用案例的方法，剖析灾害发生的原因、机制和规律。

⒈自然灾害的概念
本节包括自然灾害定义、特征和类型三部分内容，教材的文字量很少，用了一个图标示自然灾害的一些特征。

这部分内容的教学目标是让学生能区别自然灾害与自然事件，并结合本地实际，知道几种常见的自然灾害，对自然灾害的特征要求一般了解，重点是认识到自然灾害形成的多因性和复杂性，其他特征不深究。

为了让学生理解自然灾害的概念，对自然灾害需要把握三方面要点：①是发生在自然领域，即地球表层系统中；
②具有自然属性，即是地球系统演化过程中的自然事件；③同时具有社会危害性，即对人类造成生命和财产损失。

对自然灾害特征，结合实例分析时点明，重点分析成因的复杂性和多因性（在分析长江流域洪涝灾害时解决），多因性中还得强调人为因素通过对环境要素的改变，进而诱发或加剧自然灾害。

关于自然灾害的分类方法很多，涉及分类标准，目前还没有统一的分类方法，因此，只提几种中国常见、危害较大的几种，但不进行系统探讨，以免增加学生负担。

⒉自然灾害的危害
对于自然灾害的危害是需要学生了解的重点之一。

为了说明自然灾害的危害性，安排了一个统计图表“20世纪以来自然灾害的典型事件”，从全球视角选择几种主要自然灾害进行了扫描示演示。

为了强调中国多灾害的国情，增加了一段阅读文字，简要点明中国灾害的基本特点：灾害种类多、发生频率高、影响范围广，进而指出洪涝、干旱、
地震时中国较为常见的自然灾害，为学习后半部分内容埋下伏笔。

地理图表的阅读分析是一种基本的地理技能训练，教学时先让学生阅读教材表格，从中可以得到哪些知识信息？（灾害类型多、分布范围广、人员伤亡大。

）然后提问除了表格直接反映的死亡人数以外，灾害还造成对人类社会的哪些危害？（经济损失、生态和环境恶化、社会稳定和持续发展等。

）
⒊中国的洪涝灾害
本部分是学习重点，我国洪涝灾害的原因探讨又是难点。

教学目标要求是通过案例剖析，理解洪涝灾害发生的自然和人为原因，并运用所学知识，了解洪涝灾害发生的地理机制和规律懂得如何防御洪涝的一些措施。

对于“洪水”和“雨涝”的概念，只要求学生大致了解，能简单区别。

“20世纪90年代我国洪涝灾害”的表格，其意有两个：①是强调洪涝是我国影响最广泛、最常见的自然灾害现象，是我国主要的自然灾害；②洪涝灾害所造成的危害及其广泛；③随着经济发展，灾害造成的直接经济损失呈逐年增加的趋势。

“1998年长江流域的洪涝灾害”是一则阅读材料，只对长江98年洪灾特点进行了图文介绍，没有涉及发生洪灾的原因。

作为教学案例，结合对洪涝灾害原因探讨活动一并处理。

“我国洪涝灾害频繁发生的原因”部分，突出了洪涝灾害发生的主要原因——我国气候多暴雨的特点，联系前面学过的我国锋面活动的气候知识进行分析，从我国季风区雨带推移规律，发现我国东部地区“南涝北旱”、“南旱北涝”的正常现象。

在教学方法上，我采用讲解为主、边讲边制造动画、配合讲解的方式，以空间对应为线索，说明我国降水的时间变化规律和空间分布差异。

最后通过引导学生，归纳我国气候多暴雨降水的三个基本特点：①频发性；
②季节性。

一是暴雨在我国境内出现的时间长，从春末夏初的华南暴雨开始到夏秋季节的台风暴雨，长达半年之久；
③高强度。

夏季北方冷锋、东南沿海的台风、西南季风多会带来强暴雨天气，形成短时间集中降水。

加上我国季风气候不稳定性特点，气候异常加剧了洪涝灾害的发生。

我国洪涝灾害的发生原因是多方面的、非常复杂的。

除了气候角度分析外，还要从流域内地形地貌特点、水系水文特征、植被覆盖状况，以及人类活动对这些自然要素的改变等方面进行分析，为此讲课时安排了两个探究活动。

教材P.110的活动
活动内容：1998年长江洪水造成的危害及原因分析
活动目标：分析说明1998长江洪灾的特点和危害；③结合长江流域的地形地貌和河流水文特点，综合分析洪灾的形成原因。

此活动是本节的重点内容，由于条件所限教师提供资料。

引导学生结合教材中的关于长江洪灾的阅读材料，结合图表和数据，设置相关问题，引导学生逐一讨论长江洪灾的特点、危害、成因。

最后归纳结论：洪灾的成因是多方面的，可以就自然因素和人为原因两个角度，从气候（降水）、地形地貌、水系水文、植被状况等方面综合分析。

教材P.111的活动
活动内容：2003年淮河流域洪涝灾害成因和防治措施
活动要求：①根据提供的资料说明淮河流域洪涝灾害频繁的自然原因和人为原因，训练阅读归纳、提炼能力；②对治理流域洪涝灾害的措施提出具体建议，并说明理由，训练知识迁移、应用和语言表述能力。

本活动的知识要求不高，第一题淮河成灾的自然和人为原因，可以直接在阅读材料中提取，主要是培养学生的提取有用信息的能力，当然材料提供的是最主要的原因。

第二题对治理淮河的几项措施，关键是说明判断理由。

这里涉及到针对问题对应用知识的能力，迁移知识解决新问题的能力，还体现学生对洪涝灾害形成机理的理解能力，如果学生能提出其他治理措施，还可以培养学生的创新能力和发散思维。

最后根据长江流域洪涝灾害的成因分析，通过课后活动探究防治措施。