语文课堂，因情趣而美丽
曾有人问过我国科学院院士杨叔子一个问题：“你能成为院士，有什么个人因素？”杨先
生脱口讲了两个字——语文！杨先生对语文的情感可谓情有独钟，用他老人家的话来说，“语文，陶冶与提升了我的思想情感，活跃与完善了我的思维能力。

”中国艺术研究院研究员、《红楼梦》研究学会副会长林冠夫先生在回忆自己的学园往事时说道：“语文学习，应该是我走文学道路的最初起步。

”语文之所以能给二老带来如此大的影响和熏陶，这里一定离不开语文的“情趣”二字，语文因有情趣而让人驻足，也因有情趣而让人神往。

现如今，作为语文工
作者的我们，如何利用语文，激发学生对中国文字的热爱，唤起学生们对文学的热情，培养
出更多像杨老、林老这样的国之栋梁，我想，语文课堂，应是我们的主阵地。

一、寻找趣点，课前激情
美国教育家布鲁姆指出：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

兴趣是人对客观事物
所持的一种积极的心理倾向，一旦人对某一事物产生兴趣时，他的好奇心、探知欲随之被激发，这份好奇心和探知欲往往成为学习的驱动力，强烈而浓郁，让人欲罢不能。

有经验的语
文老师，往往会在上课伊始，便积极找寻教学突破口，激发学生学习兴趣，为接下来的语文
学习埋下生动的趣点。

著名特级教师周益民在《皇帝的新装》一课教学伊始，就带着学生们
一起“玩”起了“真假”游戏：
师：上课前咱们先玩一个游戏。

这回的游戏不动胳膊不动腿，光动大脑和动嘴。

第一个
游戏叫“词语背对背“。

想想，什么关系的两个词儿是”背对背“的？生：反义词。

师：对，就
是说反义词。

下面，请听题：真——。

生：假。

师：真实——。

生：虚假。

师：真诚——。

生：虚伪。

师：真情——。

生：假意。

师：咱们不要假意，要真情。

再听：真心实意——。

生：
虚情假意。

师：“背对背”很顺利。

接下来我们来玩第二个游戏，名叫“词语开花”。

同学们都
做过扩词练习，今天难度要加大一点，你所说的词语中得同时含有”真“和”假“这两个字，我
先说个容易的——真真假假。

生：以假乱真；假戏真做；真假不分。

师：假作真时真亦假。

生：真假难辨。

师：正因为真假难辨，咱们才要打假。

今天我们就到《皇帝的新装》中去打
一会假。

大家说说看，你最早是什么时候听说这个故事的，当时觉得这个故事怎么样？
智慧的周老师用“词语背对背”和“词语开花”这两个小游戏进行了课堂的开局，低起点，
很好玩，一下子便把学生的兴趣调动了起来，奠定了积极愉快的课堂气氛。

最关键的是直接
指向了课堂的中心——“假”字。

课堂的对话轻松地将学生们的思想进行了课前的热身。

这条“真假”的课文主线，充分在课前的热身中便得到了凸显和强调，既达到了词语积累的训练目的，又很好地激发了学生们的学习欲望，可谓“一石三鸟”。

我曾经在执教《争论的故事》一课时，也采取了一个比较有意思的导入方式。

在课堂一开始的时候，我拿出了一个事先准备好的俄罗斯套娃，问学生：“你们知道这
是什么？”学生们立即来了兴致，高声呼道——“俄罗斯套娃”。

我：“这个玩具有个最大的特点，你知道吗？”生：一个大娃娃里面套着另一个小娃娃。

“哦，一个大娃娃里套着一个小娃娃”我有意大声重复了这名学生的发言，接着问：“知道我为
什么要在上课之前拿出这个俄罗斯套娃吗？”
学生皆很茫然。

我顺势卖了个关子“这是个秘密，等会儿我们一起来解密。

”这时，学生
们情绪高涨、疑惑不止。

等初步感知课文之后，我引导学生说出这篇课文的特点时，学生们这时才恍然大悟，这
篇文章和套娃有异曲同工之妙——大的里面套小的（课文是一个大故事里套着一个小故事）。

这时，很多学生情不自禁地会心笑了起来。

接着，我们便一起探索起这类“套娃式”文章的特点……
某种程度上，真正的教学就是一种艺术。

精品课堂，往小处说，可能就是在这看似“可有可无“的环节上，其实现的，是对学生真正的唤醒和激发，为后文学习奠下坚实情感和知识基础。

二、激活思维，课中入情
教不见意趣，生必不乐学。

在进行了充分的激趣之后，如果教学过程贫乏无趣，形式刻板落俗，学生对语文的学习情趣必然不会高涨，被动接受的语文课堂效果是可想而知的。

这时候，以情激情，诱发学生产生情感共鸣显得尤其重要。

记得我在教学《去年的树》一课时，便在课文的四次对话上做足了工夫。

师：同学们，文章的语言上有一个共同的特点，你发现了吗？生：都是运用了拟人的写法。

师：拟人就是把物当成人来写。

我们来找找看，课文里有几组对话。

生：共有四组。

1.鸟儿与树；2.鸟儿与树根；3.鸟儿与大门；4.鸟儿与女孩。

师：（相机出示四组对话，示红第一组）我们先来看第一组。

同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友就要依依惜别了，大树对小鸟说——。

生：（齐读）再见了，小鸟！明年你会再回来，还唱歌给我听。

师：鸟儿说——。

生：（齐读）好。

我明年一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！师：就这样，鸟儿飞走了。

一对好朋友的依依惜别，他们会怎么说这两句话？请大家揣摩一下当时他们的心情，自己先练读一下。

（生练读，指生读）师：小鸟，你要走了，此时你的心情是怎样的？生1：难过，我舍不得大树。

生2：我要失去朋友了，还不知道明年能不能再见，真的很舍不得。

（生读）师：你读得真动情，声音真好听，如果语气能读得再肯定点就更好了。

（再指生读）（男女生合作读）师：小鸟说完后就飞到南方去了。

第二年春天，当它满怀期待地来找大树的时候，可是怎么都找不到大树，小鸟不停地找，不停地问，同学们，你们能够读出这时候小鸟的心情吗？（学生分组练读）师：下面，我想请两组同学上台来演读一下。

（指两组同学上台演读）
两组学生读得都入情入境，有的学生甚至读出了动情、迫切的哭腔。

……
文中小鸟与大树的情感，我并没有直接提出此类的问题，而是通过各种感情朗读的方式引导学生自己进行感悟，以读代讲、以读代答、以读促思、以读激情。

读的形式也多样化地呈现，引读、自由读、分组读、分角色读、表演读等，而且每次读的层次性和指向性都很明晰。

当朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会超脱学生原有的认知体会，形成积极的创造精神，从而促进学生对文本内容的理解，此时小鸟和大树的感情不言自明。

当然，以读代讲、以读悟情这只是多种引导方法中的一种。

有时候老师善于抓住文章中的关键词句进行品析，还有时老师会通过比较的方式进行对比赏析。

文章不同，所关注的侧重点也会有变化，但是万变不离其宗的一点是通过各种教学方法，引导学生入情入境，体味到文本内容的情趣之美，有了这层体验，学生们才会加深对文本的理解和感悟，也才会有自己的思考和表达。

当学生主动体验、乐于体验、乐于表达时，他们便慢慢喜欢上了文本中的人物或是情节，潜移默化地也喜欢上了语文课堂，喜欢上了充满情趣的语文。

三、延展实践，课后延情
有不少老师认为，一节课把课文圆满地教完，便是大功告成了，至于课后，布置一些巩固练习的习题即可，大可不用再花心思去“雕琢”了。

其实，通过这么些年的实践得知，要想使学生们的语文思维得到进一步的拓展延伸，课后一环至关重要。

课文毕竟只是载体，我们利用课文这一载体对学生的语文素养进行了训练和提升，这样的知识毕竟是没有经过实践运
用的，这可能只是短暂的记忆或短暂的语文认知，为了让学生们的对语文学习的情趣有更高更长远的认识，延展实践、课后延情必不可少。

著名特级教师张化万老师积极倡导“在生活中学语文“，他更是注重课堂的延展实践。

在一次习作课的最后，张老师布置了这样两项作业：1.谁能让鸡蛋在桌面上竖着，不得用任何辅助工具，坚持5秒钟。

2.把鸡蛋从4楼摔下去，你有什么办法能让鸡蛋壳不破？这节课张老师讲的是关于”蛋“的习作。

已经带着学生“玩”了一节课，但是，在课堂结束后“玩”仍然在继续。

也许，把玩进行到底是张老师这节课最大的特色。

实践探究是最能体现人的本性和力量的心智活动。

张老师又引导学生开拓了鸡蛋的新玩法，其实就是开拓了学生的学习视野，开拓了语文学习的范围，有机地将语文情趣引到了课后，不仅强化了知识的迁移，也训练了学生的思维品质，把学生对语文的学习情趣进一步深化。

语文教学，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是师生共同经历的一次难忘、充沛的情感之旅。

一节成功的语文课堂，必然会激发师生个体生命的鲜活，师生挽手，共同寻觅到语文本真的那份情趣。

正是因为有了这份情趣，我们的语文才更具吸引力，也才更加的美丽动人。